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培养学生自主参与数学学习能力探索 　　建构主义教学论认为:课堂教学应该在教师的引导下,充分调动学生的学习积极性,让学生主动地获取知识。因此,教师必须想方设法引导学生积极参与教学,发挥学生的主体作用。遗憾的是,目前学生参与数学学习活动还处于被动状态,学生不会主动学习,课堂教学效率自然低下。这既影响了学生的身心健康,又妨碍了学生的个性发展,与新课程主张的让学生积极主动学习的精神是相悖的,不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬。因此,在新课程改革背景下,研究如何让学生自主参与数学学习活动就有着积极的现实意义。 　　 　　一、提供自主努力目标,增强自主参与意识 　　 　　教师要调整好与学生之间的关系,树立正确的学生观,把自己变成一位“顾问”,一位交换意见的“参与者”,一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人;同时努力改变学生的学习方式,大力倡导目标导向学习,变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位,让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度,进而围绕目标带着问题积极主动地参与学习活动。笔者认为,课上不仅要让学生明确一节课的总目标,还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般的,在一节课的开始亮出总的目标,使学生有个总的“奔头”;在教学过程中,较大教学环节的具体要求,也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。例如学习函数自变量X的取值范围,可以这样设计导学目标:⑴能从简单的实际事例中,抽象出函数关系,列出函数解析式,从而进一步理解函数的概念;⑵掌握解析式为只含有一个自变量的简单整式、分式、二次根式的函数自变量的取值范围的求法;⑶通过函数的学习,你能够体会到事物存在和发展有哪些规律?总之,目标导学的实质在于把学生推到探究新知的“第一线”,让他们自己动手、动口、动脑,主动思考问题,并在探究新知的过程中暴露他们感知理解新知的矛盾和差异,把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上,再引导他们通过独立思考,摒弃错误,发现真理,实现由感性认识到理性认识的转化。这样,通过活动让学生自己发现要学习的东西,能够积极地被同化,因而容易得到更深刻的理解。 　　 　　二、激发自主学习动机,形成自主参与动力 　　 　　富有成效的数学学习,必须使学生对要学习的材料具有浓厚的兴趣。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向,它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教师首先要营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围,允许学生发表不同见解,鼓励学生提出疑问、异议甚至批评,正确看待学生的答错、写错情况,对待学生要多宽容、鼓励和引导,使教学过程成为一个源源不断的激励过程。笔者常用问题激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径,促成学生的自主参与,让学生在课上想说、敢说、爱说、乐说,积极参与课堂教学活动,真正成为学习的主人。 　　例如:某会展中心在会展期间准备将长、高和宽分别为13m、5m、2m的楼道上铺地毯,已知地毯每平方米18元,请同学们帮助计算一下,铺完这个楼道至少需要多少元钱? 我让学生安排小组讨论,制定出一套合理的买地毯方案。这个问题的难点是地毯的长度的计算,我用长方形折纸类似于楼梯上的地毯形状,帮助学生理解此题。 　　生1:先算地毯的面积,再求地毯的价钱。 　　师:如何求地毯面积? 　　学生沉默良久,有一生举手。 　　生2:地毯的长等于BC+AC。 　　师:为什么?上来对着图形给大家讲解。 　　…… 　　学生的聪明常常让我叹服不已。面对与生活息息相关的实际问题,学生充满好奇,充分参与,积极发表自己的观点,热烈讨论,直到达成共识。可见,教师精选密切联系生活实际的使学生兴趣盎然的问题,铺设合适的坡度,营造良好的活动氛围,就能促进学生自主探究学习。 　　 　　三、创设主动探索空间,开展自主参与学习 　　 　　课堂教学的高效率离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索的平台,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间,使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动,从而获取知识,发展智能,以更积极的姿态自主参与学习活动。 　　1.教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。例如教学矩形的特征,有的教师习惯于先让学生沿着长边对折,量一量,得出结论;再沿着宽边折一折,量一量,得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与,全体动手,实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步地走到终点的。这种流于表面的浅层参与,难以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法,看一看矩形的边有什么特点,就给全体学生留有思考的空间,他们会从不同角度、用不同