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培养学生思考力推手 　　【摘要】在教?W过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们的思维能力。如通过数学思维器具的学习，使学生学会多种思考方法；通过解答不同层次、不同类型的器具，培养学生独立思考、耐心细致、自觉检查的良好学习习惯。 　　【关键词】思考力 益智器具 益智课堂 深刻性 　　什么是思考力？思考力是以思维发展为核心，着眼于学生基本思维素养形成和发展的一种思维能力。 　　思考力在当代的价值和意义是什么呢？思考力是当今时代一个人所应具备的核心素质。通过思考力培养，才能为学生一生的成长提供核心动力。 　　在实践教学中，通过益智器具的教学，笔者发现益智器具教学的益智课堂对于培养学生的思考力是很有帮助的。 　　一、益智教育体系 　　益智教育体系，以培养学生思维素养为目标，以改进课堂教学为主线，以“六会、六动”为关键点，让学生通过动眼、动耳、动手、动脑、动口和动心，培养其学会观察、学会倾听、学会操作、学会思考、学会表达和学会行动的能力。 　　益智课堂是以“益智器具”为载体，以探究、发现为基本模式，以思考力培养为主要目标的教学实践活动。 　　二、益智课堂的五大特征 　　（一）典型的问题解决初始情境 　　通过问题引发学生持续、多样的思维困顿，让学生在观察、理解问题的基础上，通过探索，发现策略和方法，最终解决问题，借此刺激学生深度思考、激发思维潜能。 　　（二）丰富的层级拓展空间 　　益智器具的拓展有两种形式，即器具元素的改变和活动条件或规则的改变，这既使得器具破解过程和思维训练过程均具有了难度层级，又增加了活动的趣味陛。 　　（三）充分的实践操作经验 　　学生通过操作器具调动多重感官，激发多层次认知过程，为相关思维能力及其转换提供丰富的空间，为直觉顿悟能力的发展提供独特条件，为大脑发展提供多样、全面的刺激。 　　（四）游戏化的教学形式 　　游戏化教学使益智课堂对学生更具亲和力，使“玩”成为学习形式，让学生在保持身心放松的情况下，完成具有一定紧张度和强度的思维活动，以此激发其思维自主性、自发性和独创性。 　　（五）开放的知识拓展空间 　　从活动中所获得的一般性认知技能和思维经验，多是在学科学习中难以获得的。而这类“一般性认知技能”适用于各种认识活动，也是各种特殊认知技能、学科学习的基础。 　　三、益智课堂教学设计路径 　　下面就以笔者自己设计的一节益智器具课“瓮中之鳖”的教学，来具体地谈一谈益智课堂的教学路径。 　　（一）器具分析 　　益智器具“瓮中之鳖”，让学生可以通过器具的操作认识长方形、正方形和直角梯形及其特点，从而体验切割、拼接、组合、旋转，打破思维定势，发展学生的多项思维能力，使学生获得成功的体验。 　　（二）目标确定 　　目标确定需从器具特点和思维训练总体目标人手，既充分体现器具的优势训练功能，同时也突出潜在的训练价值；既考虑器具自身，也兼顾与其他器具的关联。 　　通过益智器具‘瓮中之鳖”的教学，确定以下教学目标： 　　1.让学生能从不同角度分析问题，感受立体图形的组合、分割和旋转。 　　2.打破思维定势，培养学生的多项思维能力。 　　（三）单元设定 　　四年级学生已经认识了长方形、正方形、梯形、长方体、正方体，并能正确说出它们的特点，已具有一定的空间观念和经验。因此，在教学时分层次给学生大量独立探索的时间和空间，让他们在观察、操作中进行分析和交流。 　　（四）活动设计 　　教学活动总体结构要清晰，活动间要有逻辑关联，每项具体活动要做到意图明确，并与对应的思维点结合起来。还应根据教学目标安排一定强度的练习和自主探索性的活动。 　　1.动机激发 　　本节课教师首先通过多媒体课件播放“瓮中之鳖”图片及游戏规则，创设情境，让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要拼摆的长方体产生需求的欲望，激发学生的学习动机。 　　2.主动求知 　　让学生自主求索，根据自身的实践来发现规律、寻找不同的关键点。 　　3.自我表现 　　给学生以自我表现的机会，让学生在动中学，在学中动，在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。 　　4.互相交流 　　让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，构建全新的认知结构，以增长学生的实践创新能力。 　　（五）教学策略 　　教师在与学生的交互过程中的教学策略多具有生成性、情境性特点。其内容包括如何进行提问、提示、引导，如何根据学生的即时反应进行梳理提炼，如何对学生的思维状况做出评价，如何激发学生的兴趣等。 　　上课伊始，教师让学生看图片说关于“鳖”的成语，并说出意思，以成语图片导入，吸引学生，激发学生探究的欲望，再让学生观察器具，独立探索。教师出示“探索目标”给学生指明方向，让学生带着目标