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培养学生合作探究性学习存在问题及对策 　　摘 要 在实践过程中，我们发现学生在自主合作探究性学习中存在着多种问题，其中包括合作流于形式、参与不平衡和对资源的使用不当等三个方面。为解决这些问题，本文提出三条对策。 　　关键词 合作探究 学习对策 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 　　 　　The Problems and Countermeasures of Developing 　　Students Cooperative Learning 　　ZHANG Mingyue, LIU Zaixin 　　(College of Liberal Arts, Gannan Normal Uni versity, Ganzhou, Jiangxi 341000) 　　Abstract In practice, we found that students in independent co-exist in this exploratory study a variety of issues, including cooperation, saying the participation imbalance and improper use of resources in three areas. To solve these problems, we propose three measures. 　　Key words cooperation research, learning strategy 　　 　　1 培养学生合作探究性学习存在的问题 　　合作探究性学习充分调动了师生双方的积极性、主动性和创造性，使教师走下讲台融入学生之中，为教师和学生提供对等交流的平台，形成良好的师生对等关系，有利于师生关系的和谐发展。 　　学生合作探究性学习是一种新型的教学模式，它跟传统的教学模式相比较具有许多优越性，但在实际操作中还存在一些问题。下面笔者就以赣州市第三中学高一（八）学习人教版高一语文（必修）第一册短新闻两篇之一《奥斯维辛没有什么新闻》为例，谈谈学生在自主合作探究性学习模式下存在的问题。 　　1.1 学生合作学习流于形式 　　在此次教学实验过程中，当教师对课文《奥斯维辛没有什么新闻》提出学习目标以及分配小组讨论问题后，在讨论过程中，有些学生只是简单讨论几句就草草收场；有些学生只是在一旁独自学习，并没有参与到小组谈论中；有些学生虽然在一起讨论，但讨论的话题和主题无关。在课后总结调查中，共有21位同学（男生9位，女生12位）表示合作学习流于形式，占总数的37.5%。 　　1.2 学生参与不均衡 　　在小组合作学习中，学生参与并不均衡，小组合作交流便成为优等生或较外向的学生“表演”的舞台，他们抢先发言，争着表现。而另外一部分同学则默默地坐着，或“袖手旁观”，或“坐享其成”，很少参与或根本没参与到讨论中来。据课后对学生调查得知，29位同学（占总数的51.8%）表示失去了表达的机会。 　　1.3 网络资源使用不当 　　在对《奥斯维辛没有什么新闻》教学开展前两天，笔者就对学生布置了相关预习作业，要求学生查阅、收集相关的网络资源。 　　据调查，学生在收集有关课文《奥斯维辛没有什么新闻》的资料过程中，面对网络中大量的文字、语音、图片、音像等大量信息，由于认识局限以及信息自身的冲击度，造成学生不能正确取舍。对于课文的奥斯维辛集中营的种种事件及画面，学生感受的并不完全是纳粹残忍、罪恶以及种种不人道的行为，学生中16人表示（占总数的28.6%）他们只关注了血腥和暴力。因此，这就形成学生对网络资源不能合理而有效地使用。 　　2 对策 　　2.1 解决合作流于形式的问题 　　（1）找准合作时机。在上课之前要求学生运用各种途径收集有价值的信息，为课堂的合作学习提供充足的讨论基础。只有这样，合作时机才算成熟。否则，就很难开展合作学习。以《奥斯维辛没有什么新闻》为例，学生在学习前教师就应该要求学生了解奥斯维辛集中营的背景以及相关的时间和事件。 　　（2）选择好合作学习内容。一般来说，适合学生小组合作学习的内容应是一些适合集体讨论、依靠个人能力无法解决的和需要学生分工合作的问题。在课文《奥斯维辛没有什么新闻》中，主题“既然作者认为奥斯维辛没有什么新闻，那么作者为何还要写作这篇文章？”就很值得学生讨论探究。 　　（3）教师要逐渐培养学生的合作意识和合作精神。在学生进行小组合作学习时，教师经常走近学生们的小组中间，和他们一起学习，对小组合作学习进行监控和指导。在合作学习结束后，能及时对合作学习情况进行总结，使学生学会自我评价和总结，对于合作得好的小组给予奖励和表扬，让学生在合作学习中体验成功的滋味，逐渐培养学生的合