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培养学生善于发现美慧眼 　　新颖不凡，是人们对文章永远不变的要求。没有个性、没有特点，鹦鹉学舌的文章从来就令人讨厌。所以，“古之圣人，不肯为雷同之辞，骈拇之作也。”（引自顾炎武《日知录》）要使文章富有魅力，必须革故鼎新，取新材，立新意，构新章，用新语。其中最基本的一点就是要在题材的创新上下功夫，以求“出奇制胜”“先声夺人”。 　　中学生作文常犯题材陈旧、雷同之病。写做好事，就是拾钱包，从小学拾到初中拾到高中，还没有拾尽；写老师，不是带病上课，就是累倒在讲台上，千人一面，辗转抄袭；写到议论文，更是人云亦云，缺少自己独到的见解。作文内容陈旧，缺乏新意的根本原因是同学们忽视了活生生的生活。法国雕塑大师罗丹说过：“美是到处都有的；对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”德国诗人歌德也说：“不要说现实生活没有诗意；诗人的本领，正在于他有足够的智慧，能从惯见的平凡事物中见出引人入胜的一个侧面。”所以，要解决中学生作文题材陈旧、雷同的问题，就必须给他们一双“善于发现美的眼睛”。“善于发现美”，就是具有审美的眼光，能从平凡的生活中发现不平凡，从纷繁的琐事中捕捉到“最光亮的火，最圣洁的光”（刘白羽语）。这是一种创新的能力。具体地说，就是细观察、深思考、厚积累、巧取材的能力。这种能力的培养是一个系统的过程。 　　一、要研究怎样指导学生观察生活 　　观察，包括观察景物、人事、社会。它包含两层意思：一是养成长期观察的习惯；二是培养精细观察的能力。指导学生观察景物，应要求他们把握景物的特点，无论是山川房屋，还是春花秋月，都要能看出其独特之处。比如观雨：春雨缠绵轻柔，“润物细无声”；夏雨雷电交加，倾盆而注，倏来忽去；秋雨架子很大，久旱才能逢甘霖；冬雨敲窗则给人带来凄冷的感觉，教人巴不得太阳快点出来。观察时注意了景物的特点，长期坚持，就会胸藏千山万壑的不同壮景，心有万紫千红的不同丰姿，从而建立起写景状物的素材库。观察人物则要求他们留心“这一个”的特点。从肖像特点到个性特征，注意与其他人的区别。比如班级的任课老师，各有什么外貌特征、习惯动作，他们的讲课各自具有什么特点等等。“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”，人们的个性特征最容易在对待同一事物时显现。所以在班级、学校举行集体活动或发生某些重要事件时，更要引导学生观察各人的反映，看他们“做什么”“怎么做”，进而再探索他们“为什么这样做”，由此把握人物的性格内核，在脑海中形成丰富的人物形象画廊。观察事物，则不仅要求他们注意事件的发生、发展、结局，而且要求注意事件的本质及与他事物的联系。 　　写作需要汲取生活的清泉，只有学会观察，才能真正走进生活，从生活中撷取大量素材，为提炼新颖的题材奠定基础。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。如果学生都养成了良好的观察习惯，何愁笔下无物，哪用再去拣那些“陈芝麻、烂谷子”呢！ 　　二、要研究怎样指导学生广泛阅读 　　给学生一双善于发现美的眼睛，不仅要引导学生把审美的目光投向生活，而且要引导他们去广泛地阅读。文学源于生活，兴于阅读。阅读是一种间接观察，它是直接观察的必要补充。它可以“使人们知道他眼睛和耳朵达不到的境界、颜色和声音，知道山南海北的人类的生活，知道过去，提高对生活的历史和生活的意义的认识。”（孙犁语）阅读还可以给学生提供许多借鉴。鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全都说明着‘应该怎样写’。”“应该怎样写”不仅指作家怎样表现生活，而且还包括作家对生活的观察和体验。我们要指导学生细心地去揣摩那些名家名作，看看他们是怎样观察人物、观察环境，怎样透过生活现象揭示其本质意义的。笔者曾布置学生写作文《我最崇敬的一位老师》，作文前，我不但指导他们去观察任课老师的特点，还介绍了梁实秋的《我的一位国文老师》和丰子恺的《怀李叔同先生》两篇文章让他们阅读。作家对他们的不同性格的刻画及表现手法，给了学生很大的启发。因此学生作文都能抓住所描述老师的性格核心，调动起刻画人物的多种方法，使老师形象栩栩如在眼前。应该注意的是，指导阅读还应注意要求学生博览群书。鲁迅先生就曾经告诫文学青年：“你们不要专门看文学，关于科学的书以及游记之类，也应该看的。”博览群书可以丰富各方面的知识库存，写作时就可以居高临下，游刃有余。 　　 　　观察是扩大生活积累的有效途径。直接观察和间接观察相结合，有利于开阔学生的生活、文化视野，丰富写作的素材。 　　三、要研究怎样指导学生深入思考 　　教会学生观察，是培养题材创新能力的第一步。再进一步就是要教会他们深入地思考。写作不是机械地再现生活的表象，无论写记叙文还是写议论文，目的都在于反映生活的本质。思考是由表象向本质的深入，是观察的发展。观察是种子，思考是土壤，离开了思考，就无法发现题材的意义和价值，观察也就失去了生命力。因此，要使学生作文的题材