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大数据时代慕课混合式教学模式探究与实践 　　摘 要：在大数据的颠覆和创新作用下，借助于迅速发展的网络技术，特别是移动网络技术，慕课（MOOC）实现了教育教学理念、教学方式、甚至教学内容的迅速转变。慕课（MOOC）以“生”为本的教学模式、丰富多彩的课程资源、精巧的课程设计、高效互动的学习方法、高效的教学管理、更为科学的教学评价等等优势，使得慕课引入我国后得到了迅猛地发展。如何创新慕课（MOOC）混合式教学模式，提高教育教学质量，已成为高校教育教学改革中需要迫切解决的问题之一。 　　关键词：大数据慕课（MOOC）；教学模式；研究与实践 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009 ― 2234（2018）03 ― 0152 ― 04 　　大数据时代，大数据的颠覆和创新作用不可低估，在教育面临关多元化、复杂化的今天，大数据在某种程度上解决了这一难题。教育教学的行为数据、学习者综合考评的记录与分析，在数据化的理念下，依靠大数据分析和大数据技术的应用，将更加全面、客观地给予认识和评价，高等教育改革则更多地关注学习者的个性化培养，高校教师也将由教学者逐渐转变为助课者，高校微课、慕课、翻转课堂、混合式教学等等也应运而生。 　　慕课（Massively Open OnlineCourse）即大规模的开放在线课程。以“生”为本的教学模式、丰富多彩的课程资源、精巧的课程设计、高效互动的学习方法、高效的教学管理、更为科学的教学评价等等优势，使得慕课引入我国后得到了迅猛地发展。近五年来，国内主流平台慕课上线就达2000多门，学习人数线性增加，载止到2016年春季，据不完全统计，国内参与慕课教学的高校已达556所，在线学习的大学生近200万人。慕课微专业、慕课微硕士等更是层出不穷，特别在高校的通识教育、免费学习、终身学习中发挥着重要作用。慕课（MOOC）的出现，是我国高校教育教学改革的一场“风暴”，是对传统的教学理念、教学模式、教学过程、学习方式、教学技术的严重“挑战”。传统高校的教学模式常常是单一的，是教师主控教学的，以统一时间集中教学为主，即“以教为主”。与传统的教学模式相比，慕课（MOOC）教学模式十分强调学习者的主体性，教学模式丰富灵活，其教学模式常常在采用翻转式、活动式、互动式、合作式、混合式教学过程中，以学习者为主导、以任课教师为辅，学习者在课堂上始终保持思维的活跃性，激发了学习者学习潜能和学习兴趣， 同时也提高课堂教学效果，有利于培养学习者的创新精神和实践能力。作为一种具有特色和优势的教学模式，通过在线学习与互动、 在线习题与测试， 并与翻转课堂相结合，很好地调动了学习者的学习兴趣和积极性， 发掘学习者的潜能，培养学习者的创新意识。 　　正因为如此，如何推动慕课（MOOC）本土化、校本化，如何应用慕课教学，创新慕课（MOOC）的教学模式，提高教育教学质量，已成为当前我国高校教育教学改革中需要迫切解决的问题之一。我们齐齐哈尔大学自2015年秋冬学期引入慕课《艺术与审美》以来，每学期均有步骤、有计划地引进不同学科、不同门类的慕课资源，并鼓励学习者自主选课，作为基础通识课程和全校公共选修课程来运作和管理，在教学实践中来断总结经验和教训，完善慕课管理的考核制度，取得了明显的教学效果，形成了较为完整科学的慕课（MOOC）混合式教学模式： 　　一、优质的教学资源 　　优质的教学资源建设是慕课教学实现的基础。我国高校教学资源主要经历多媒体课件――网络课件――积件――微课――慕课，教学资源库――课程平台建设几个阶段。可见，慕课绝不是传统课堂的简单复制与处理，而是由优秀的教学团队和专业技术团队合作开发的线上课堂。 　　这种优质的课程资源一般人为引入教学资源和自主开发教学资源两种。引入外部优质教学资源一般要坚持以下原则：一是培养学习者核心素质所需要的课程；二是有利于拓展学习者视野，提高学习者创新能力、口语交际能力、生存生等方面课程；三是提高专业能力的课程。 　　自主开发优质课程资源的内容制作主要是有以下程序：课程选题――课程规划――知识点设计――课程设计――课程拍摄――后期制作――辅助资料――宣传片拍摄――课程上线。自主开发优质慕课资源在高质量、易操作的基础上，要彰显课程特色，强调课程的混合模式。开发团队一般应由专业骨干教师、媒体制作专家、教学运行管理人员共同组建。 　　二、先进的课程平台 　　加快先进的在线平台开发与共享是慕课（MOOC）教学的基本保障。通过先进的课程平台，可使学习多样化、开放化、立体化、多元化， 在很大程度上激发了学习者的学习兴趣， 提高了学习者的学习效率。通过课程平台。能够实现教师团队网上教学，能够恰当、流畅、多层面地呈现网上课程资源。创建先进的师生交流互动的在线课程学习平台，一般要满足慕课（M