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基于课堂教学合作学习评价 　　 合作学习是本次新课程改革特别提倡的教学方式。目前，许多一线教师已经在课堂教学中广泛应用合作学习，希望借此提高学生的课堂主体意识，优化课堂教学效果。然而，对于合作学习的评价还不太完善，值得研究。浙江省天台中学的郑志湖老师认为合作学习评价包括前置性评价、诊断性评价、发展性评价，应把学生个体成绩和小组总体成绩作为评价依据，并加以图表说明。这种细化评价模式有助于引导学生开展合作学习，促进每一个学生的发展。 　　 　　合作学习的评价不同于传统的教学评价，合作学习的评价以促进每一个学生的发展为目的，强化小组成员的积极行为，并为小组合作学习成功提供手段，合作学习评价包括前置性评价、诊断性评价、发展性评价。把学生个体成绩和小组总体成绩作为评价依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，学生的学业水平评价不但有赖于个人的发展，而且还取决于小组成员的发展。这样会使学生认识到学习小组是一个“学习共同体”，个人目标的实现必须依赖于小组目标的实现，组内成员的共同参与是实现学习目标的根本保证。这种评价激发小组成员互相帮助，相互鼓励，共同进步。评价活动面向未来，尊重学生个性，保护学生的自尊心和自信心，关注学生需要，让每一个学生都体验成功，激发其求知欲望。 　　有效获取评价信息是实现评价目的的重要手段，评价信息的获取包括两个基本环节，即信息的筛选和信息的解释。为了