职前体育教师专业身份的建构路径研究-成都体育学院学报.PDF

DOI:10.15942/ j.jcsu.2016郾04郾020 成都体育学院学报 2016年(第42卷)第4期 Journal of Chengdu Sport University Vol.42 No.4.2016 职前体育教师专业身份的建构路径研究 Approaches to Construct Pre-service Physical Education Teachers爷Professional Identity 张晓波 ZHANG Xiaobo 摘摇 要:职前体育教师处于教师专业发展的起步阶段,其对“我是谁冶即专业身份的认知是发展 的基础。 职前阶段教师的专业身份并不稳固,因此应帮助其建构作为教师的专业身份,从而获 得自我认同感。 本研究在理解职前体育教师专业身份建构内涵的基础上,提出建构的理论基础 包括社会建构理论和批判性话语分析理论,影响专业身份建构的因素包括关于教师专业身份的 前概念、大学期间的学习和实习期间的体验。 提出应培养职前体育教师的专业信念、调整体育 教师教育类课程、提供专业身份建构的协商平台、创设职前体育教师专业共同体,从而帮助职前 体育教师建构专业身份。 关键词:专业身份;职前体育教师;理论基础;影响因素;构建路径 中图分类号:G807.4摇 摇 摇 文献标志码:A摇 摇 摇 文章编号:1001-9154(2016)04-0115-07 际并不选择成为一名真正的体育教师,而是转行进 1摇 研究背景 入其它行业。 已有的研究指出,当前中国体育教育 教师质量的高低在很大程度上决定着教育质 专业的学生毕业之后真正从事体育教师职业的仅 量的好坏,因此,世界各国都将教师专业发展作为 [3] 为30%左右,与该专业的培养目标相去甚远 。 为 教育工作的重要任务之一。 教师专业发展主要包 什么会出现如此大的反差? 仔细分析我们可以发 含职前、入职和职后三个相互衔接的阶段,其中职 现,问题的根源之一在于职前体育教师缺乏对教师 前阶段作为专业发展的起点,起着基础和关键作 专业身份的认同,他们并不认可自己将来有可能成 [1] 用,决定着教师专业发展的可持续性 。 因此,职 为体育教师的事实,即大学四年的学习并没有帮助 前教师的专业发展越来越受到学术界的关注。 体 他们构建起作为教师的专业身份。 育教师作为教师的重要组成部分,其职前教育也颇 然而,在传统教师教育的理论研究与实践中, 受关注,培养优质的职前体育教师成为体育教育界 主要关注“教师需要知道什么冶(what)和“教师应该 [2] 的共识 。 然而,与其它学科的职前教师相比,职 如何做冶 (how)的问题,偶尔也会问“为什么冶 前体育教师有着较强的特殊性,即很多进入体育教 (why),即教师为何而教, 目的何在?然而,很少甚 育专业的学生可能并非真正喜欢体育,其选择该专