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形成性评价对英语学习者情感影响实验研究 　　摘要：通过对形成性评价和终结性评价教学对比实验研究，我们看到，形成性评价不仅比单一的终结性评价更能影响学习者的情感，而且更能提高学生英语学习的能力和水平。 　　关键词：形成性评价；情感因素；学习能力 　　中图分类号：G44文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)11－0120－02 　　 　　一、引言 　　 　　在职业教育快速发展之际，教育部2007年工作要点之一就是提高教育质量和深化教学改革。教学评价是教育质量保证体系的重要组成部分，也是教学改革的突破点之一。同过去只关注结果而忽视过程的传统评价相比，形成性评价是一种过程评价，它重视评价的教育性和发展性，力图通过评价，及时向教师和学生提供反馈信息，使他们能够了解教学活动中存在的缺陷和不足，从而促使教师和学生不断地改进、完善自己的教学活动和学习活动。普通大学英语教学中形成性评价与终结性评价的对比研究实验结果表明，形成性评价比单一的终结性评价更能有效地促进学生学习策略的应用，从而更快地提高学生的英语学习能力。 　　 　　二、理论依据 　　 　　形成性评价以人文心理学、情感过滤学说等为理论基础。 　　人文心理学试图验证人的体力、智力、情感及人际关系等诸多因素是如何相互作用并影响人的学习及其动机的。它更强调个人的感知，强调内在需求和对“自我实现”的追求。人文主义将动机描述为可以使人成长、发展及发挥其潜能的内在动力。根据人文主义的观点，学习者的动机取决于他们如何看待自己。如果考试的等级划分是能体现个人特点并且是有意义的，学生就会有学习动机；否则，学生将失去学习动机。好的教学是鼓励学生将自己看做是有能力的、有价值的，是可以自我学习的，并且鼓励他们自觉地做到言行一致。 　　克拉申(Krashen，1985)提出了情感过滤学说。情感过滤学说假设出一种心理界限，它可以上升或者下降。当学习者动机不足并且很焦虑时，则过滤上升，它将阻止形成对新输入知识的长效记忆。 　　 　　三、情感与英语学习 　　 　　从20世纪70年代开始，由于人文主义心理学和第二语言习得作为独立研究领域的兴起，情感在外语学习中的作用也受到很大重视。20世纪70年代后，基于大量的对英语教学的实证研究和论述，有关情感的观点逐渐系统化、理论化。Dulay和Krashen等认为，人在学习外语时，有三种内在因素在起作用。其中两种是无意识的加工者，它们分别是“过滤”(filter)和“形成体”(organizer)。“过滤”即指动机、态度等。因此，所谓外语学习中的情感，即指人在学习外语过程中发挥着信号功能作用的情感。 　　英语学习是一个复杂的心理过程。学生的学习态度在不同年龄、不同年级发生着阶段性的变化，这些变化直接受学生的心理特点、学习动机的支配，还受教师工作态度、情感、教学方法和教学评价等的影响。 　　 　　四、实验设计 　　 　　(一)研究方法 　　1.问题设置 　　本实验旨在探讨：(1)形成性评价更能提高学生英语整体水平；(2)采用形成性评价更会影响学生情感的发展。 　　2．研究对象 　　本实验历时一学期。开学初，笔者对所任教的四个班级的学生的英语水平进行前测(使用一份大学英语三级模拟卷)。根据SPASS11．0系统对考试成绩的统计分析，会计062班和会计063班学生的平均成绩几乎没有差异，标准差反映的样本内部的离散程度也无明显差异(t=-0．076,P=0.94＞O.05)，具体数据见表1。并且，随机确定会计062班为实验班，会计063班为对照班。 　　 　　 　　3．研究方法 　　在保证实验班和控制班教学目标、内容、方法相同的情况下，实验班采用自评、互评以及教师评的形成性评价方式进行教学评价，同时采用课堂观察、学习反思、单元测试、听写、访谈以及调查问卷方式，对日常教学和学习进行反思、反馈、调整和改进。控制班只进行作业记分、阶段性学习测试和期末考试的终结性评价。 　　4．研究过程 　　通过一学期的比较教学，采用与前测题型相同的一份大学英语三级模拟卷对两个班学生进行后测，测试结果仍采用SPASSll．0系统软件进行统计分析。另外，对这两个班中分别选出的10名英语水平相当的学生进行口语测试，教师主要根据其发音、准确性、流利程度、交流能力等对实验结果进行评分。最后，通过问卷调查的方式，了解学生在英语学习中情感的变化。 　　(二)结果分析 　　1．后测结果和口语测试成绩 　　后测考试是与前测题型相同的一份大学英语三级模拟卷，其中听力(ListeningComprehension)占20％，词汇(Vocabulary)占10％，结构(Structure)占10％，阅读(Reading)占30％，翻译(trans