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当前中小学音乐课程改革几点思考 　　摘 要：当前中小学音乐课程改革状况存在许多新的特点，它强调“以审美为核心”，提出“以兴趣爱好为动力”“面向全体学生”“提倡学科综合”等新的教育理念。文章重点从教学观念的转变、提高教师业务水平、科研推动课改、重视人才的引进和培养等方面提出了改革当前中小学音乐课程的设想，有利于第一线音乐教师在音乐课程改革这个大环境、大背景下，更好地适应新的形势，尽快跟上音乐课程改革的步伐，创造事业上的辉煌。 　　关键词：中小学;音乐课程;改革;设想 　　中图分类号：G633.95 　　文献标识码：A 一、当前中小学音乐课程改革的状况 　　21世纪的音乐课应该教给孩子们些什么？这是备受广大中小学音乐教师关注的一个热点问题，也是当前音乐教育改革的核心。音乐教材的改革及新课程标准的出台，对我们的音乐教育提出了新的挑战，音乐教育工作者应认识到基础教育的重要性、改革的必要性。 　　然而，正当教师们欣喜地拿到“新标准”和“新课本”的时候，他们的脸上并没有洋溢出喜悦的笑容。这是因为他们对“新标准”和“新教材”的大变革一时无法领悟，感到无所适从。的确，与传统音乐教育相比，“新标准”无论是从音乐教育的理念，还是教材的内容、教学模式、教学方法以及教学评价体系等方面，均作了全方位的改革，这对于已习惯了传统音乐课教学的广大音乐教师来说，无疑是一场“革命”。 二、当前中小学音乐课程改革存在问题的成因 　　教师如何适应“新标准”，尽快成为“新标准”的有效执行者和积极建设者，将关系到“新标准”的有效执行和积极建设，将关系到“新标准”实施的效果。前段时间笔者出差时听了几节有关音乐新课程标准改革的课，评课后我颇为迷惑，为何课程标准是新的，教材是新的，课堂仍是“换汤不换药”呢？当前中小学音乐课程改革存在这些问题的原因是多方面的。 　　1.思想不解放，未转变观念 　　由于多年的应试教育思潮的影响及危害，或者是由于物质利益的导向、升学竞争机制的导向，艺术教育处于不被重视的地位，这就造成了迄今为止的教育工作结构性缺失的恶果，使其被学校作为“窗口效应”，要么点缀点缀，要么陷入因急功近利而引发的实用主义的倾向和境地，长此以往，使得一部分教师和接受师范教育的在校学生对基础教育服务的认识不够深刻，缺乏信心和热情，甚至千方百计地想摆脱师范教育的目标，所以更谈不上去献身艺术教育事业了。由于导向和认识的偏差，人们对名家名作均有着一种超乎寻常的崇敬，而在国家以及地方的宣传媒体上也存在着过分“炒作”的现象，这些因素导致了音乐教育中的艺术表现、艺术修养的培养内容、方法和手段远远落后于对技能的培养（包装、宣传、策划和经济出演），从而也制约了音乐教育在提高人的素质、陶冶人的情操方面的作用的发挥，也制约了音乐创作、音乐表演的质量和速度，极大地阻碍了中小学音乐课程改革的进程。 　　2.新旧两种课程理念发生了碰撞 　　传统的教育观念把音乐作为一门技艺课，目的是传授音乐知识和技能，教学内容主要是发声练习、识读乐谱以及歌唱和器乐训练，教学方法多数为机械模仿和重复操练，教学评价则主要看学生学会了什么。这种专业化的教学倾向不但弱化了学校音乐教育的作用，限制了音乐教育的审美、情感、创造等重要功能，而且也违背了普通音乐教育的教学规律，违反了中小学生音乐心理的发展规律，使学生对音乐课渐生反感，学生喜欢音乐但不喜欢音乐课的现象越来越普遍。以音乐知识为本位的传统教学观念正被以音乐审美为核心的新课程理念所代替。新课标指出，义务教育阶段音乐课的任务不是培养音乐的专业人才，而是面向全体学生，使每个学生的音乐潜能得到开发，使他们从中受益。因此，音乐教学过程应该是在教师启发和指导下学生主动参与体验音乐的过程。新课程使我们教师面临新的挑战。 　　3.设施不足，导致科研条件与教学目的不匹配 　　在?M入信息网络时代的今天，我们的许多学校（尤其是小学）配置的教具仍是一架风琴（或钢琴）、一台收录机，学校的艺术教育的科研相对于其他学科显得薄弱和落后，其学科的基本理论仍处于空白或半空白的状态，很少有可与其他学科相匹配的力作;音乐教育理论与教法课程与国外相比有着较大差距。由于队伍基本素质的差距，对艺术教育实践缺乏研究，捕捉国内外相关的动态、热点欠准确或难以理解到位。这些因素在很大程度上限制了音乐教育的横向普及和纵向的发展，是课改顺利进行的“绊脚石”。 　　4.专业音乐人才全面发展的匮缺 　　目前我国音乐教育中专业划分狭窄，基础打得不牢，职业和所学范围是限定较“死”，难以适应社会和市场的发展和需求，“严进宽出”“高分低能”的现象普遍存在。它又与音乐创作、制作、音乐管理、音乐编辑、音乐经营的相通及一体化、音乐表演的多能、多种风格（古今中外不同民族）的适应性、高效率排练新作品能力（如组织并指导合唱