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当前中小学劳动与技术教育现状及对策 　　摘 要： 新课程改革后，劳动与技术教育是综合实践活动课程的一项重要内容，但目前中小学劳动与技术教育存在不少问题，作者针对这些问题，分析了出现问题的原因并探讨了相应的对策。 　　关键词： 中小学 劳动与技术教育 问题 对策 　　 　　2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求增设综合实践活动课程，这门课程以培养学生的创新精神和实践能力、高度的社会责任感、健全的人格、终身学习的愿望与能力为主要目标，要求学生在教师的指导下，自主进行综合性学习活动，其主要活动内容包括：研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育，信息技术教育。劳动技术教育以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域，包含劳动教育与技术教育两方面内容。劳动与技术教育强调学生的手脑结合，并倡导以活动项目为载体从事学习活动，劳动与技术教育在内容选择上要体现一定的地方性特色和区域性特征，能激发学生的学习兴趣，与学生的年龄特征和已有的知识与经验水平相适应，既具有可操作性又富有挑战性，围绕学生感兴趣的工农业生产领域，组织学生参与有关的具体劳动实践，从中体验劳动的过程、劳动的意义和价值，获得基本的劳动技能并养成良好的劳动态度。劳动实践可以与研究性学习、社区服务与社会实践相结合，开展一些力所能及的生产劳动、公益劳动。劳动实践要求学校组织学生到实际的劳动场景，如农村、工厂、劳动基地进行劳动，劳动与技术教育在内容上要具有一定的技术含量，引导学生选择具有一定技术要求的劳动，进行技术实践，运用一定的技术工具或其他手段进行劳动技术实践，以适应现代科技发展对人劳动技术素质的要求。 　　一、存在问题 　　恩格斯曾说：“劳动创造了人本身”，有了劳动，才有人类的产生、人类的发展。如今，加强劳动与技术教育已成为当今世界各国教育改革的一大趋势，现代科学技术的迅猛发展，现代科学技术在社会生产和生活中广泛应用，要求我们把现代科学生产技术引进学校，把学与用更好地结合起来，通过劳动与技术教育课培养学生劳动的观点，学生养成劳动习惯，初步学会一些基本的生产技术知识和劳动技能，既能动脑又能动手，为毕业后升学或就业打下基础。由于受传统观念、办学条件等多方面的影响，劳动与技术教育没有受到实质性的重视，主要存在以下问题。 　　1.对劳动与技术教育的重要性认识不足。上级教育主管部门在评价学校教育质量时，注重学校的办学条件“软硬件”，语、数、外等学科的统考成绩，竞赛获奖成果，没有把劳动与技术教育列入评估的项目。基层中小学往往把劳动与技术教育列在课表上，应付检查，遇到劳动与技术教育课时就改上其他课。即使有开课，教学手段也陈旧单一，教学内容与学生和学校生活实际脱节，课堂管理松散，理论教学走过场，无明确目标和计划，随意性大。 　　2.劳动与技术教育课的师资水平偏低。目前绝大部分学校的劳动与技术课教师都是兼职的，而且经常是让年龄大的，身体不好的，需要照顾的教师教这门课程，普遍存在素质欠佳的问题。他们不熟悉劳动与技术课的教学要求、教学方法，对一些应用性、技术性强的问题，更是难以解决，无法满足学生的好奇心和求知欲望，更不能引导学生进行探究学习。 　　3.劳动与技术教育设施欠缺。劳动与技术教育要有一定的设施，但目前众多学校普遍缺乏经费，在物理、化学等主科的实验经费都无法保证的情况下，更是把劳动与技术教育的经费需求撇在一边，导致劳动与技术教育课程纲要上规定的劳动与技术项目的教学根本无法有效开展。 　　4.劳动与技术教育的教材开发滞后。从教材内容看，理论知识与技能训练的关系，与其他学科间的横向联系等问题没有很好解决。能结合当地经济和社会发展的实际编写劳技校本教材，不仅数量少，而且质量不高，使劳动与技术教育潜在功能不能得到充分发挥。 　　5.劳动与技术方面的教育评价尚未形成完整的体系。教育行政部门对学校劳技方面的督导评估权重比例小，学校对劳技教师评价没有明确的准则，教师职称的评聘相对困难，使得现有劳技教师教学积极性不高，队伍不稳定，优秀的劳技教师更少，严重地影响了劳动与技术教育的深化发展。 　　6.劳动与技术教育的教学研究比较薄弱。有些学校没有配备专职的劳技教师，许多学校还未成立劳技教研组。教师进修学校（院），教育学院大多没有劳动与技术教育课程的教研员，教研活动少，更未进行这一方面的科学研究。 　　二、问题的原因 　　当前应试教育的影响依旧强烈，在升学压力和教育功利思想下，学校、家庭乃至社会对劳动与技术教育不同程度地存在偏见，劳动与技术教育开展情况和实际效果与新课改预期有较大差距，造成上述问题的主要原因如下。 　　1.学校对实施劳动与技术教育的认识不足。学校把大量的时间、精力投入到考试科目中，升学率被视为办