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小学语文课程内容甄别深度思考 　　摘 要：教学内容是决定教学效益的重要环节。在传统教学中，一直将文本内容误认为课程内容，使得教学始终围绕着学生已知的内容兜圈子，无法走出高耗低效的怪圈。文章通过《松鼠》一课的研讨，从文本、学生、设计等三个视角，从不同维度对如何甄别有价值的教学内容进行探讨，最终在丰厚的文本信息中择取出适合教学的课程内容。 　　关键词：小学语文；课程内容；文本视角；学生视角；设计视角 　　作者简介：刘永丽，浙江省青田县江南实验学校教师。（浙江 丽水 323900） 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）13-0035-02 　　以学定教，即从学生自身学习的内在需求，用最适合的教学策略将最适切的课程素材作为教学内容，以最终达到满足学生的学习欲望，其内涵包括课程内容和教学层面。在传统的教学实践中，教师过于注重教学策略，以学定教的效益并未有质的提升，始终止步于课堂。而王荣生教授曾经断言：缺失了适切的教学内容，不管语文教学拥有如何高妙的教学技巧，不管树着怎样的大旗，终究陷入无济于事的尴尬境地。所以，教学内容的甄别是以学定教的首要基础。本文旨在以《松鼠》一课为例，对教学内容具体实践情况进行深度观察与反思，继而进行价值考量的追问。 　　一、传统教学模式：基于学生角度的环节反思 　　单就一篇独立的文本而言，其承载着丰富的文化信息，如大背景下的文化思维方式、作者创作文本的思路之线与写作方式、文本所蕴含的人文气息等，可谓包罗万象。而文本一旦选入教材，成为学生学习的对象，其丰富多元的原生价值并不能都成为有意义的教学内容。所以，教学内容的甄别应该从不同班级和不同学生入手，针对他们的实际需要，依照他们的具体学情，教学价值才能真正凸显出来。 　　以下是一位教师在执教《松鼠》一课的基本教学流程，笔者推理出学生对应的学习内容，并结合学生的阅读实际与生活阅历对教学内容进行衡量： 　　第一环节：了解课文中松鼠的知识――实际上是学生已知的知识。课堂伊始，教师让学生通过文本的语言了解松鼠的外形特点。从学生的发言来看，学生对松鼠外形部分掌握得相当全面。事实上，对于五年级学生而言，外形描写的价值并不是深奥的学习内容，学生一读即可理解。从教学层面而言，属于学生已知知识点。如果再煞有介事地成为第二课时的教学内容，显然违背学生意识深处的学习需求。著名特级教师于永正有著名的“三不讲”：学生已经懂的不讲，学生能够自己读懂的不讲，讲了之后学生仍然不懂的不讲。显然，第一环节中的教学内容属于第二“不讲”，况且其依然停留于文本原生价值中生物学层面，与语文并无关联。而事实上，语文课应关注另一种维度下的本质思考：作者是如何写的？为什么要这样写？ 　　第二环节：展现学生收集的关于松鼠的资料，然后讲授说明方法――其实还是在知识内容上兜圈子。撇开了文本，将课外收集而来的资料作为学习素材，表面上看是大语文观思想的回照，其实学生的资料更关注松鼠的其他知识要点，语文课堂实际上已经成为松鼠知识的大杂烩，异化为活脱脱的生物课。当然，执教者传授了说明方法及相关用法，并引导学生通过朗读的方式体验了说明方法的妙处。语文学科之味，似乎可以在这些环节中找到蛛丝马迹。但遗憾的是，教师以概念化的方式呈现说明方法，即使是朗读，说明文又有几多感情可有？说到底，只是形式主义的表面敷衍，而无实质内涵的价值取向。 　　第三环节：作业练习。松鼠的自述――学生言语实践的虚伪练习场。十分鲜明的是，执教者这一设计旨在通过对文本语言及表达方式的吸收，给学生提供一个倾吐与表达的平台，从而达到实践运用的目的。可事实上，这样的言语实?`形式仍然滞留于虚伪的形式之中。首先，时间在课外，学生的写作状态难以保持，尤其是时间上与课堂割裂，其效益难以保证；其次，这种老师强行布置的任务，并不是产生于学生的情感必需，更不是学生的意识自觉。这对于学生言语能力的提升没有真正的帮助。 　　二、以表达为本位：课程内容遴选的深度思考 　　以《松鼠》一课为例，如何确定教学合适、准确的课程内容呢？从学生需要的角度来确定如何教学，笔者以为可以从这几个方面考量： 　　1. 文本视角：关注文体特色。小学语文教材集中了几种常见文体，不同文体有不同的创作规律，也造就了不同的解构模式。而事实上，不少教师从不考虑文本文体的特色，所有文本一把抓，采用统一的教学模式，其效益之低下自不必言。必须强调的是，解读文体并不是要将文体知识作为教学内容传授给学生。 　　一旦如此，文体教学将再度陷入技术与形式主义的泥沼。那么，《松鼠》作为一篇说明文，其核心价值旨归何处？《义务教育语文课程标准》指出：“逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方