当前国内外高职院校开展创业教育途径与方法研究述评.docVIP

当前国内外高职院校开展创业教育途径与方法研究述评 　　摘　要：当前国内外学者对高职院校开展创业教育途径和方法研究的焦点主要围绕创业教育内容体系建设、课程体系建设、创业教育组织，研究方法以规范性研究为主，研究对象主要以本科院校为主。我国高职院校开展创业教育途径与方法的研究还处于萌芽探索阶段。 　　关键词：高职院校；创业教育；途径与方法 　　 　　创业教育目前已成为我国高职教育关注的热点之一，在高职院校人才培养及就业工作中发挥越来越重要的作用。在高职院校开展创业教育，对提高学生的竞争能力、促进高职教育可持续发展具有深远的理论价值和实践意义。 　　 　　1　国外高职院校开展创业教育途径与方法的研究现状 　　 　　国外高等院校(包括高职院校)开展创业教育的途径与方法各具特色，但一般都体现并密切结合其学科特点与资源优势，力求达到创业教育的最佳效果。如百森商学院创业教育系统性、实用性和研究性并重；哈佛大学注重对学生创业意识、创业精神和创业技能的塑造和培养；新加坡南洋理工大学则非常注重应用导向和学科间的优势互补，创业教育结合学生个人能力、专业特长以及面对的外部环境，来规划学生创业个案。纵观国外高等院校(包括高职院校)开展创业教育途径与方法的发展历程，随着其对创业教育认识的不断深入，从理论到实践都呈现出了以下特点： 　　 　　1.1　课程丰富，形式多样 　　国外很多高校不仅开设了创业课程，还不断改进教学方法，丰富教学内容，完善课程结构。目前澳大利亚在原有创业教育的基础上积极实行课程结构改革和调整，并开发了四套模块化教材。在美国有1600所以上的大学提供了2200门以上的创业课程，277个与创业有关的职位，44种相关的学术刊物，核心的管理杂志也对创业非常关注，有100个以上的创业中心。 　　 　　1.2　注重实践。强调应用 　　国外创业教育非常关注学生创业综合实践能力的培养，积极组织和开展各种学生创业实践活动。美国的高校，在教学内容上十分注重学生对创业教育有关内容的体验，通过这种体验让学生能够获得创业的感性认识和实践能力。教师组织学生设计商店店面、寻找商店地点、给商店取名、判断销售目标、讨论预算、开发广告等活动，循序渐进，体验创业活动。1983年，美国奥斯汀德卅l大学举办了首届商业计划大赛(类似于我国的“挑战杯”创业计划大赛)。接着，包括麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学在内的许多大学，每年都举办这一类的竞赛，并很快波及世界其他国家的大学。而这其中，麻省理工学院的大学生商业计划大赛影响最大。从1990年开始，每年都有几家新企业从大赛中诞生，并有相当数置的计划以高价转让给一些高新技术企业。由商业计划直接乳化出来的企业中，有的短短几年即成为营业额为数十亿元的大公司。 　　 　　1.3　创业教育渗透每一教学科目 　　美国创业教育涉及面十分广泛，所有教学科目均体现创业教育思想，因而所有科目的教师均须能够教授与创业教育有关的内容。英语教师要能够讲授企业语言或教授通过国际网络与其他国家作生意的方法，历史教师能够将企业家的过去和现在的状况介绍给学生，引导学生阅读杰出企业家的事迹，并使学生了解企业家们失败之后获得成功的原因。在商业、市场和教学等学科中，创业教育单元包括商业成本，利润概念，资金流动计划，收入记录，价格结构，税收，市场分析和计算机软件设计等内容，将创业教育内容渗透至每一门教学科目中，使学生具备创业的基本素质，从而实现创业教育目标。师均须能够教授与创业教育有关的内容。 　　 　　1.4　注重学生就业观念的转变和创业体验 　　求职者就业是自己寻找雇主，在就业方面是被动的，创业教育要使学生将被动的就业观念转变为主动的创业。并鼓励学生将创业作为自己的职业选择。美国的职业学校，在教学内容上十分注重学生对创业教育有关内容的体验，通过这种体验让学生能够获得创业的感性认识和实践能力。教师组织学生设计商店店面，寻找商店地点，给商店取名，判断销售目标，讨论预算，开发广告等等活动，循序渐进，体验创业活动。 　　 　　1.5　创业教育的方法多采用经验式的引导 　　创业教育不仅要向学生传授知识，更要向学生传授技能，而后者往往更加重要，真正有效的创业教育要求学生有坚实丰富的运作企业的实务经验。如何实现这一切，为创业学习的学生设计一个有效学习机会，提供学生实践的机会获得创业经验是创业教育的主题。创业教学过程中经常采取的教学方法有：创业计划书的撰写、案例分析、阅读、演讲、与有实务经验的创业家座谈、计算机模拟、音像教材的使用、创业家俱乐部。乔治华盛顿大学通过邮件对美国大学1999-2000学年的创业教育调查，结果显示：二年制大学采用前三位的创业教学方法是案例分析、商业计划书的撰写、讨论；四年制的大学采用前三位的创业教学方法是商业计