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小学语文课堂教学中教学做合一 　　【摘 要】陶行知“教学做合一”生活教育理论，要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来，寓教于做，寓学于做，做中学，学中做，以做联教，教学相长，互相促进，强调学生学习时要动眼、动耳、动手、动口、动脑，和新课改对教与学提出的具体的要求相一致，因此，我在识字教学、阅读教学、作文教学中实践了“教学做合一”理论，受到了良好的效果。 　　【关键词】陶行知 小学语文课堂教学 “教学做合一” 　　 　　陶行知(1891-1946年)是中国现代教育史上著名的人民教育家，他毕生致力于人民教育事业和民族民主革命运动，给我们留下了宝贵的精神财富。陶行知先生于1939年7月在重庆合川草街子凤凰山上的古圣寺创办了育才学校，在创办育才学校的过程中，陶先生提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大生活教育理论，并使这一理论体系逐渐走向成熟。 　　“教学做合一”，是生活教育理论的教学论。“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教，学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。所以陶先生要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来。陶行知提出教学做合一的理论就是要求我们寓教于做，寓学于做，做中学，学中做，以做联教，教学相长，互相促进，强调学生学习时要动眼、动耳、动手、动口、动脑。学习已不是被动地接受，应该是主动地迎合教师的“教”，通过看、听、读、练、思、想、讲、合作、交流、探究，提高学生学习的兴趣，全身心地投入到学习中，把学习当成一种乐趣，体验学习带来的成功喜悦，让学生在体验成功中走向成功。 　　我终于明白了，虽然我把自己学到的知识运用到了课堂的教学中，但是我这种教学方式还是单一的填鸭式教学，所以陶先生说“灌注的教授法最要不得，他把接爱文化的人当作天津鸭儿填”，因此学生不能深刻理解其中含义，这是因为我一心想做出成绩，所以只注重了教的结果，却没有调动起学生的积极性，达不到教育效果。结果学生是越学越累，越学越不理解，越学越没兴趣，使很多的学生产生深刻的厌学情绪，学习也就成了她们的负担。陶行知先生就革新传统教育方法曾提出“行是知之始，知是行之成”。那么，学生只注重于学，而没有实际操作的经验便是“无所成”了。学和做的分离让学习成为学生沉重的包袱，无形中加大教学的难度。所以教师教学不应该是教给学生死记硬背现成的知识，而是要在教学过程中充分培养学生的主动性和创造性，使学生学会学习。因此，在教学中，教师要确立好学生在课堂中的“主体”地位，激发和把握学生的兴趣，创造学生积极参与学习的机会，让学生在说一说，做一做，演一演，创一创中去感受、理解和表现，并给学生一些自由空间，让他们自由发展自己的个性。 　　新课改对教与学提出了明确而具体的要求，即教师的“教”是为学生的“学”服务的，在整个教学过程中一切教学手段的运用都是为了培养学生的自主学习能力，激发学生的主动创新意识，增长学习兴趣，提高综合能力。因此，我在识字教学、阅读教学、作文教学中实践了“教学做合一”理论，受到了良好的效果。 　　一、识字教学的教学做合一 　　众所周知，现代社会随着科学技术的高速发展，将人的素质要求提高到历史从未有过的高度。新的时代，呼唤教育要快速培养高素质的人才，以适应社会发展的需求。语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一，语文教学的速度和质量直接影响着素质教育的速度和质量。在语文实践中，识字写字是基础，历来的语文教学大纲都很重视识字教学，随着小学语文教学研究不断向纵深发展，识字教学得到了长足的进步，但也存在着许多弊端,如：在教学过程中，课堂上大量的时间用在教师串讲如何记字形、结构、字义上，这样，尽管师生共同投入的时间和精力很多，但学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。把识字与阅读、写话割裂开来，导致学生虽然认识汉字，但在具体的语言环境中很难正确运用。在教学方法的运用上，为单纯追求识字量而进行机械识记,方法单一,枯燥乏味的教学使学生对识字失去兴趣,产生厌烦心情,导致训字效率低下。封闭的课堂教学依纲扣本进行的“少慢差费”现象严重，难以满足读写的需要，制约了学生的自主发展，并且课堂教学效率较差，根本不能适应当前知识的需要。近年来,全国各地对识字教学方面的研究非常重视,也取得了不少成绩,另外新课程的颁布与实施为培养学生生活化的识字创造了重要的契机。学校、家庭、社会已为识字教学生活化创造了良好的环境，也有能力为此