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当前高校德育发展问题和思路 　　[摘要] 以人为本，坚持全面协调可持续发展，是高校德育的指导思想，高校德育要以科学发展观为指导审视其改革发展，促进学生全面、协调地发展。 　　[关键词] 科学发展观； 高校德育； 全面发展； 协调发展 　　[中图分类号] G41 [文献标识码]　A　[文章编号]　1007-1962(2006)09-0046-02 　　 　　我们党提出的以人为本，坚持全面、协调、可持续发展的科学发展观，为高校德育改革与发展提供了明确的理论指导和方向保证。针对当前学校德育中存在的问题，高校德育改革与发展要坚持以人为本的价值主导，以实现学生的全面发展为目标，以促进学生协调发展为主要原则。 　　 　　一、以人为本的价值主导 　　 　　以人为本是科学发展观的核心，更是高校德育的根本宗旨。高校德育坚持以人为本，就是要把代表学生的根本利益，促进学生的全面发展，调动学生积极性与创造性作为根本任务与根本目的。当前，在高校德育领域，还存在着只重书本，不重人本的德育观。这种文本德育观的基本特征是理论脱离实际的教条主义，抽象化、概念化的形式主义，经院式、学究式的本本主义。它既窒息马克思主义理论的生命力，又导致德育实践工作的保守。 　　当前，高校德育脱离社会改革发展实际和当代学生特点的现象依然存在；满足学生在竞争领域、信息领域、网络领域等新的领域发展所需要的理论、价值、心理健康教育仍然缺乏；德育与学生业务学习、研究分离的“两张皮”状况还没有很好解决；一些德育工作者、领导者在市场竞争中为了自身现实利益而简单应付德育的倾向也比较明显；传统、唯一的高校德育方法难以满足学生多样化和人性化发展需求。这些德育现象的基本特征是缺少人本、偏向书本的教育，是忽视人的需要与发展的教育倾向。 　　学生在这种滞后和针对性不强的德育过程中，往往难以感受到德育的价值而产生疏离，甚至对理论缺乏兴趣，不愿接受，致使德育有效性下降。一些学生因为缺少科学理论的武装，常常在行为上呈现出盲目性和自发性，在心理上和精神上陷入迷茫和困惑，表现出不同症状和不同形式的精神疾病和心理问题。为此，高校德育应当以人为本，反省“唯文是本”的德育观，改变德育脱离社会发展实际和学生实际的倾向，真正使德育成为学生生存与发展的条件。惟有如此，马克思主义理论教育的主阵地才能巩固，德育的主渠道才能通畅，主导作用才能切实发挥。 　　 　　二、全面发展的德育目标 　　 　　坚持人的全面发展是以人为本的科学发展观的核心，也是高校德育的根本目标，高校德育就是要保证和促进学生的全面发展。所谓人的全面发展就是指人的本质“以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己全面的本质。”(《马克思恩格斯全集》第42卷，第123页)物质性、社会性、精神性都是人的本质属性，生活在一定社会条件下的人，既要拥有生存与发展的物质条件，又要不断丰富社会关系，还要有自己的精神生活，在发展取向上既坚持全面又有所侧重，既发展特色又互不替代，以物质、社会、精神的全面方式发展自己。 　　与全面发展观相对的是片面发展观。在历史发展进程中，由于受生产水平和社会政治制度的制约，人往往呈现不成熟的片面发展状态，并在不断克服片面发展过程中走向全面，例如，我国古代社会的“道德人”、文革时期的“政治人”、西方中世纪宗教下的“神性人”、资本主义市场中的“经济人”、现代科技下的“工具人”等，都是人的发展的不成熟、不完善状态。马克思曾经系统分析了古代人在“人的依赖关系”状况下的片面发展，深刻分析了资本主义社会的人在“物的依赖”状况下的片面发展，提出了人的全面而自由的发展是未来社会和人的发展目标。我们党之所以提出了全面的发展现，就是要避免以往社会人的片面发展状况，克服“道德人”、“政治人”、“神性人”、“经济人”、“工具人”的局限，真正按照人的本质属性实现人的物质与精神、科技与人文、政治与道德、生理与心理、知识与能力等方面的全面发展，真正成为“全面人”。 　　随着市场经济的发展和物质生活的丰富，很多人热衷于追求物质利益，一些青年学生在发展过程中忽视政治信仰与道德追求，呈现出“经济人”和“工具人”的倾向，在社会上和学校里引发许多问题。高校德育面临着巨大考验。 　　面对现代社会人的发展的复杂状况和风险事实，高校德育要以科学发展观为指导，在理论上启发学生重新学习马克思主义关于人的本质与全面发展理论，克服实用主义倾向与片面性理解，切实全面把握人的本质并确立全面发展的目标；在实践中帮助学生适应社会发展的全面性与丰富性，改变过去非此即彼的简单化教育方式，切实在坚持全面发展中形成重点与特色；在比较中引导学生认识人类的全面发展趋势和片面发展的危害，避免盲目发展倾向，正确吸取发展上的经验教训。现实社会中，科技进步、市场体制所引发的社会竞争