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影响中学武术课教学质量因素分析及对策研究 　　一、影响武术教学质量的因素分析 　　1.受升学率的影响，对武术教学不够重视 　　近年来，中考加试体育，在一定程度上促进了人们对体育的重视，但武术内容并未纳入体育考核内容，武术在实际教学中也就成了可有可无的状态。受雨雪天气的影响，其他教师占课现象也很普遍，武术教学时数和教学质量通常难以保障。一些教师和家长片面认为：升学率才是衡量学校教学质量的唯一标准，学校领导的不重视，导致教师缺乏必要的热情和敬业精神，抑制了学校武术教学的普及、发展。 　　2.教材内容单一，缺乏吸引力 　　现行的中小学武术教学内容是以人民教育出版社和高等教育出版社的《体育》和《体育与健康》作为首选教材，它主要包括武术基本功、武术套路及攻防练习三个部分。虽然在新课改中教材较之以前有所变化，减少了套路的动作数量，突出了套路的动作组合，但仍然是停留在传统教学模式上的单纯引入而已，没有注意与学生的日常生活相结合，实用性与娱乐性不强，不能有效地激发中学生的学习积极性。 　　3.教学模式过于传统、守旧，缺乏创新 　　武术内容丰富，技理深邃，结构复杂，路线多变，难学易忘，这都给习练者带来一定的困难。从小学到中学的武术教学几乎都是“架子（套路）武术”的模式，教师仅注重对技术动作的表象化学习，沿用讲解、示范、巩固、提高这一固定模式进行教学，往往使学生对武术的理解停留于肢体动作，日久生厌，丧失了原有对武术运动的学习热情。不注重教学方法和手段的研发、创新，使武术课日益僵化和枯燥，成为制约学校武术发展的绊脚石。 　　4.师资匮乏，武术教学质量不高 　　师资力量、水平优劣是直接影响武术教学质量的主要因素。武术技术教学以领做示范为主，强调动作规格，突出劲力充足和精神饱满，教师的个人魅力（武术动作和风格）都直接影响学生对武术产生兴趣的高低。中学武术专项的教师大部分都是在大学期间选武术专项或是在进高校之前有过武术训练史的；非武术专项教师只是在高校普修课学习时接触过武术，由于自身能力的因素，对武术教材缺乏更深的掌握和理解，不能很好地把握教材内容，承担起武术课教学任务。 　　二、对策 　　1.重新定位武术教学指导思想 　　（1）武术教学活动应与音乐、美学、时尚等概念相结合 　　学校教学的目的是让学生健康成长的同时获得思想和技能的成长教育，在此基础上，武术教学也应摒弃传统陋习来转变教学观念。教师在教学中应挖掘武术本身和武术教学的艺术成分来吸引当代学生。如：在进行练习的时候，可以配上适合的音乐和美学教育来减轻学习过程中的枯燥和疲劳心理，为了达到动作与配乐的协调美，学生们通常会自觉地努力提高自己的演练水平，这样既提高了学生的表现欲，也缓解了教学压力，变被动与主动学习。此外，崇尚新颖、追求时髦、引领潮流、力争前卫，这是青少年的共性。只有新颖独特的项目才能形成更大的号召力和冲击波，吸引人们去尝新，去实现自我追求和自我价值。武术和时尚的结合是社会发展过程中人类的心理追求和心理要求。在它的影响下，武术需要不断超越与创新，生产出一些简单、易学、实用、有趣，贴近中学生的武术项目，将武术项目推陈出新，发展成为校园里的一道时尚风景。 　　（2）武术教学定位在文化、趣味、攻防技巧三者结合 　　武术教学，不是单纯的技能传授，更应该使受教育者从身体上、技能上、品行上、人格上得到教育塑造。教师应摆脱“基本功、基本动作、套路演练”的传统教学模式，改变过去整个课堂严肃有余、活泼不足的状况，定位在文化、趣味、攻防技巧三者结合。在教学中要对学生的着装、仪表、休息姿态、上课的武术礼节做严格的规定，使教学在武术文化氛围中进行。教学方法要从培养学生的兴趣和终身体育观念出发，尽可能为学生主动学习、生动活泼地学习创设条件，朝着“启智、求知、调心、育人”的综合多样化方向扩展。教学内容要贴近学生的现实生活，把学习的主动权交给学生，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。在教学中，教师可以对整个教学过程做一些巧妙设计，设置情景，让学生根据所学的基本技术重新创编武术套路、编排武术对练，也可以通过对武术技术如何利用的提问，让学生充分发挥想象，尽可能挖掘每一种技术动作应用的情况，充分发展学生的想象力、创造力及个性，当学生通过思考，得出答案后，心理必然会产生成功的喜悦感，这些积极、健康、向上的情绪体验对学生的健康成就具有不可低估的、潜移默化的影响。 　　（3）武术教学应突出“以人为本，健康第一”的教学理念 　　教育的本质，是通过文化传递、内化、选择和创新，使个体社会化的活动，以培养社会发展需要的、富有主体精神的高级专门人才。其主旋律是“育人”。中学生处于长身体、长知识的顶峰阶段，作为末来社会的新生力量，此阶段接受的知识很可能改变他们对事物的认识和重新树立正确的价值观。教师应