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实践取向下小学教育本科专业教师教育课程改革探究 　　【摘 要】本文论述小学教育本科专业教师教育课程中存在理论与实践的严重脱轨、忽视对学生实践能力的培养等问题，阐明贯彻“实践取向”教师教育课程理念的必要性，提出构建理论与实践相融合的教师教育课程格局、实施以实践为中心的教学方法、构建“合作共同体”课程的实施模式等措施，推进以实践为中心的教师教育课程改革，从而提高教师教育课程的质量，提高未来小学教师的实践能力。 　　【关键词】实践取向 小学教育本科专业 教师教育课程 改革 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）08C-0062-03 　　随着我国素质教育的发展与基础教育新课程改革的实施及全面铺开，新时代的教育对我国小学教师提出了更高的要求，小学教师应具有更强的教学实践能力。此外，《教师教育课程标准（试行）》也对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求提出了“实践取向”的基本理念。高师院校的小学教育本科专业作为小学教师的职前培养机构，也应适应社会教育发展的需求，承担起培养符合新时代发展的具有较强实践能力的小学教师的重任。本文对小学教育专业教师教育课程改革进行探索。 　　一、传统小学教育本科专业教师教育课程存在的弊端 　　随着教育改革的发展，小学教育本科专业教学虽然也越来越重视对师范生实践能力的培养，课程的设置上也重视对实践导向的加强与运用，但是因为对实践课程的理解程度还比较低，因此在教师教育课程的设置上依然存在着不少的弊端。具体表现在如下方面： 　　（一）理论与实践的严重脱轨。一直以来，我国传统的高师院校小学教育本科的教师教育课程存在着重视理论课程、轻视实践课程的现象，认为理论与实践两者的关系不大。这使实践不能够与理论相融合，因此实践课程在整个课程体系中所占的比例很小。另外，对实践条件的设置十分缺乏，实践环节也较为薄弱，往往把理论课程与课程教学分离开来，从而导致实践课程开设课时过少而且欠缺实用性的状况。这也导致高师院校的师范生在学习中获取的理论知识、良好的教学观念不能贯彻到教育实践活动中去，出现理论与实践严重脱轨的现象。事实上，理论与实践之间不仅存在着极为密切的关系，而且实践活动的进行既要以理论为基础，同时也要以理论作为依据；反过来要对理论进行验证也必须通过实践才能够进行。 　　（二）忽视对学生实践能力的培养。“理论讲授+实习实践”是高师院校培养师范生所采用的传统方式。这种培?B模式下，师范生在前三年甚至是三年半的时间里都是接受教师的“理论讲授”，即学习教育教学理论知识以及学科专业知识；只有到了大学四年级才真正开始进行“实习实践”，进入中小学进行参与教育见习与实习等教育实践活动。在这个“实践学习”的过程中，时间短而集中，一般仅有2个月左右的时间；而这2个月时间还不能够全部用于师范生的教学实践，在教学实践前会有1～2 周的时间进行见习，后面还要留1周的时间进行总结与反思，师范生真正可以进行教学实践的时间只是1个月左右，而且形式也比较单一，所以往往流于形式。这种短而集中的实践教学课程设置，远远达不到《教师教育课程标准（试行）》的18周教育实习实践的时间要求。此外，师范生平时对理论课程的学习由于没有实践活动的经历而难以得到实践经验的有效支撑，教育实习实践中也没有能够得到有效理论的合理指导。因此，这种教育实践往往难以达到实践教学所应有的效果。 　　二、小学教育本科专业教师教育课程实施实践导向的必要性 　　（一）基础教育课程改革带来的猛烈冲击。进入新的世纪，基础教育课程改革成为推进教育发展的核心问题，对整个社会、教育的发展以及教师职前教育都产生了极为深远的影响。因为基础教育新课改不但与基础教育本身有密切的关系，而且也与教师教育及高师院校的教育教学改革紧密相关。新课改理念倡导学生进行探究式的学习，注重培养学生的实践能力和创新精神。因此，教师应从原来的灌输者变成学生学习知识的引导者，同时也必须具备更新和更全面的实践技能和教学能力。这无疑对高师院校的师范生提出了更高的要求，要求师范生具备更强的实践能力，同时对传统的教师教育课程带来了猛烈的冲击，要求高师院校改变传统的重理论知识轻实践能力的旧理念，正确处理好理论知识传授与实践能力培养的关系。在这一冲击下，高师院校小学教育本科专业的课程应顺应时代教育的发展，贯彻“实践导向”的理念，强化实践的环节，进行必要的改革。 　　（二）满足教师职业发展与专业发展的需求。教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。而且“教师的专业水平是在理论性、实践性及个性的三大逻辑点的基础上发展的”。教育实践是培养新时代合格小学教师的必要手段，也是高师院校师范生巩固专业知识、初步探索小学教育教学，提高教育教学技能的重要环节。传统的教