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实验在数学教学中应用探析 　　摘 要:数学实验是面向21世纪数学教学内容和课程体系改革的成功举措,根据现代教育的思想和观点,从改革数学课堂教学入手,以建构主义理论,“再创造”理论和主体教育理论作为数学实验教学的理论基础,分析数学实验教学中的指导思想,研究数学实验教学的过程。 　　关键词:数学实验 教学过程 辅助教学 　　1.对我国传统数学教学的反思 　　长期以来,受“应试教育”和考试文化的影响,传统的数学教育、学习过程中,一般是从公理体系出发,沿着“定义―假设―定理―证明―推论”这样一条演绎的道路进行,教师只需要一枝笔、一张纸、一块黑板、一张嘴就可以“传道、授业、解惑”,并以数学教学中不需要实验而感到自豪。这种素质教育旗帜下的应试教育让学生觉得数学枯燥、乏味而且难于掌握,最终或厌恶数学、或敬畏数学,学生和教师负担沉重,并对数学教育产生了一些负面影响。 　　随着我国基础教育课程改革的全面展开,《基础教育课程改革纲要》的颁布、《全日制义务教育数学课程标准》的制定、新教材的试验与逐步推广,数学课程的信息化趋势越来越快,以新的教学理念指导下的数学实验辅助教学必将蓬勃发展。 　　2.数学实验辅助教学的提出 　　数学学习不应是一个被动吸收知识、记忆、反复练习强化的过程,而应是一个有意义的学习过程,是学生以一种积极的心态,调动原有的知识和经验,尝试解决问题,同化新知识并建构新的认知结构的过程。所有的新知识只有通过学生再创造的活动,使其纳入原有的认知结构中,才可能成为有效的知识。在这个过程中,如果能给学生创设一种积极的探索问题的情境,给学生的比较和抽象创造一种活动的空间和条件,他们就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的概念,学生获得的才是真正的数学经验,而不仅仅是一些抽象的数学结论,数学实验辅助教学正是基于这种需要而提出的。 　　在数学科学研究中,数学家需要反复实验才能发现规律,然后才是进行严格的逻辑论述和证明,而在学校数学教学中,数学知识都是学生通过听教师口头讲述获得的,几乎没有实验,学生多半是在听数学,听那些缺少发现过程的抽象结论。随着计算机科学的飞速发展,数学教学有了全新的辅助工具,能让学生在学习的一定阶段(某些环节或某些切入点),通过实验让学生自己有所发现,并自己证明或否定这些结论,从而提高学生学习数学理论的积极性和主动性,提高学生的数学素质,培养学生应用数学的意识和能力。 　　3.数学实验的指导思想 　　多数学校拥有一套完备的校园网设备和多媒体教室,但有的教师对数学实验持怀疑态度,或由于对新技术的陌生而不愿意尝试,还有教学软件的缺乏等,为了改变这一局面,很重要的一点是教师要改变自己对数学性质的片面认识,切实把握数学性质的双重性――既是演绎的又是实验的。 　　3.1以问题解决为中心 　　3.2以培养能力为中心、强调终身学习 　　3.3将数学理解、思维能力、情感态度与价值观有机统一 　　在数学实验辅助下,利用计算机能多维度的显示数学对象,学生能多侧面的探究数学问题,比如有关解析、图形和数值的问题,静态或动态,分解或整体,定性或定量问题等等,而这种不同的表征,又能有所侧重的提示数学概念的某些方面,从而促进学生的理解,学生亲自去做数学实验,不仅提高了学生主体的参与程度,而且“做数学”可以使学生由学习数学的兴趣到更高一级的发现、发明、研究层面发展。学生“做”胜过老师的再三强调。学习中有了更多的疑问,有了更多可以试一试,猜一猜的机会和可能,使学生的反省认知水平得到提高,从而成为学生自学的动力与力量的源泉,只有学生对学习产生强烈的兴趣,才会去深究知识之间的内在联系,更大的刺激其潜能的发挥。同时,“做数学”带来的是生生、师生的多向交流,独立与合作的交融,使学习变得更深人,加速了思想的统一,加快了学习的步伐,真正达到学习研究的同步进行。在操作实验的过程中,学生会体会到数学规范表达的重要性,在失败与成功的过程中,体会创造的艰辛和成功的快乐,从而建立学生良好的自我信念,坚定信心,自发学习,从维持学习到发展性学习。 　　4.数学实验教学过程 　　数学实验辅助教学的基本思路是:从问题情境(实际问题或数学问题)出发,学生在教师的指导下设计研究步骤,在计算机(器)上(也可通过手工操作)进行实验活动,发现规律,提出猜想,进行证明或验证,根据这一思路,教学过程一般主要包括五个环节: 　　4.1创设情境 　　创设情境是数学实验教学过程的前提和条件,其目的是为学生创设直觉思维的场景,引导学生进入生疑、释疑的情境,使其心理上处于愤悱状态,激发学生的学习兴趣。 　　4.2实验活动 　　所谓实验活动是指教师给学生提出实验要求,学生按照要求,亲自用手工或计算机完成相应的实验,努力去发现与所研究问题相关数据中反映出的规律性,对实验的结果做出