开掘初中《语文》文本资源提高学生的写作能力.pdfVIP

日q吾 ．jL-JL 刖罱 一、课题提出的背景 《语文课程标准》指出：“教师应确立适应社会发展和学生需求使得语文教育观念，注重 吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造 性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略，提高语文教学质量。” “语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，通过多种途径提高 学生的语文素养。”1这就要求语文教师不仅要深入地理解文本，还要巧妙地运用文本，为学 生作文提供丰富的资源，给予具体的方法指导。然而，由于对新课程新的作文教学理念不能 透彻理解，很多语文教师，特别是初级中学的语文教师并没有抓住作文教学的本质特征，在 作文教学与写作训练上，师生没少费工夫和力气，却收效甚微，甚至出现了“教师怕教，学 生怕写”、“教了不如不教”的现象。我们的语文作文教学出现了“低效、甚至无效负效”的 现象，成为制约语文新课程改革的瓶颈，聚焦初中语文作文教学的课堂，我们可以看到： (一)由教学目的功利性到教学目标模糊性：师生茫然中写作教学迷失了方向。 作文教学是初中语文教学的一项重要任务，是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。 然而，长期以来，初中生怕写作文，作文教学质量难以提高己成为普遍现象。新课程改革虽 然取得了显著成绩，但由于受应试教育和人们功利思想的影响，片面追求升学率，走捷径仍 然是目前许多语文教师“心照不宣”的潜规则，这种情况随着学生学段的升高越来越明显， 特别是在九年级更甚。有些教师按中考作文评分要求把写作教学的内容归纳整合，分成那么 几大块：开头、结尾、结构、立意等等。在平时的写作训练课上，进行“肢解”：这节课练 习怎样写好文章的开头、结尾，下节课练习怎样安排文章的结构……这种做法带有很明显的 功利性目的，花费了大量的课堂时间，但教学效果却差强人意。 新课程标准颁布，新一轮课程改革如火如荼，可是许多一线语文教师并没有透彻理解新 课程的目标和许多新的理念，所以实施起来出现了许多问题。作为语文教师，我们经常会遇 到这样的情况：尽管花了很长时间来教学怎样写好作文，但是每当作文题目一布置下去，几 十双茫然、不知所措的眼睛盯着你，很多次不少学生不能按时交作文，就是那些勉强交上来 的作文，也很少有看得过去的。大多数学生写作文时是依靠看《优秀作文选集》《作文大全》 等现成的作文书，然后选取其中一篇作为样本，经过适当的改动、拼凑、组装之后形成自己 的作文，甚至有原封不动照抄而来的。这样交上来的作文令人感觉是干瘪无味、没有新意、 没有真情实感、是东拼西凑而成的。曾经有学生对我说： “一听到写作文，脑子里就什么也 没有了，叫我写作文还不如叫我编作文，我还会编得快一些”。久而久之，写作文给他们带 来了极大的压力，同时他们也在有意无意地进行拒绝，也就造成学生们这种无话可说的局面， 《语文课程标准》(2011年版)北京师范大学出版社19、34页。 万方数据 前言 形成了恶性循环。 作文教学究竟要教给学生什么?学生又学到了什么?我们不禁深感疑惑，由教学目的的 功利性——升学，到不知该教给学生什么，该让学生发展什么，师生在茫然中不知所教所学， 白费力气，可谓出力不讨好! (二)作为中学语文教材的优秀文本资源被忽视：缺乏正确、合理的利用。 语文教材(文本资源)是实施语文课程的重要载体，它对上起到“诠释”课程标准的作 用，对下起到引领教学实践的作用。可是教材并没有引起所有语文教师足够的重视。可能是 因为中考的现代文阅读部分并不考语文教材上的文章，有的教师只教讲读课文，不教自读文 章。到了九年级，甚至只教学文言篇目，其它课文一带而过。 实际上，教材非常重要，“作为中学教材的文本价值，大体可以从七方面去考量——认知 价值、情感价值、思想价值、智慧(思维)价值、艺术(审美)价值、语言开发价值、写作 模仿价值。”1与其他学科相比，语文具有更多的美学因素，这是因为在选文时特别注重文章 的典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，强调要从母语教育的角度考虑继承与弘扬 中华民族优秀文化。这样一个蕴含着社会规范文化的教材，凝聚了许多专家、教师的心血和 智慧：它们或立意高远，或构思奇妙，或描写细腻，或见解独到，或抒情真挚，或语言精美