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提高农村初中学生数学课堂自主提问能力策略研究 　　摘 要：结合初中数学课堂教学实践，重点从创设和谐的教学氛围，积极评价学生质疑，适时提示提问角度三方面进行学生自主提问能力的训练。通过长期的实践，能培养学生良好的提问习惯，提高学生的课堂自主提问能力。 　　关键词：农村；自主；提问；能力 　　 　　《全日制义务教育数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。新的课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，以促进学生积极主动发展。同时强调，学生探究知识的过程是在他们本身的“生疑―质疑―释疑”的过程。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”在教学活动过程中，教师不仅要善于设问，而且更要满腔热情地指导学生学会提问。布鲁巴克提出：“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则是让学生提出问题。”从某种意义上来说：学生的数学学习活动既是一个获取知识的过程，更是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。 　　一、影响农村学生提问的主要因素 　　1.非智力因素 　　非智力因素主要有：（1）农村学生的口语表达能力相对较弱，致使绝大部学生在课堂上不愿意主动发表自己的观点，学生对教师的依赖性强，习惯听老师讲解。（2）自卑心理。农村学生的自信心相对较弱。绝大部分学生对自己的成功不抱希望，对自己所遇问题的深度不抱信心，对自己提出问题后教师及其他同学的反应存在疑虑，他们在自我认知和评价上往往认为自己“低人一等”，学生心理较为封闭，在这种消极心态支配下，他们往往遇到问题绕着走。（3）师生关系。农村教育的中的“师道尊严”现象仍很严重，课堂气氛沉闷，学生的服从意识观念较强，学生课堂上表现较拘谨、不敢提问。（4）教育理念。农村“传授型”教育现象根深蒂固，学生完全跟着教师走，被动地解决一个又一个问题，没有时间自主地思考，灌输式的教育方式导致学生没有时间提问。部分农村教师未能有效使用多媒体教学设备，只是把多媒体教学设备简单地当做提高课堂容量的工具，教师为了完成课前预设目标，对部分学生的质疑性提问视而不见,学生的观点未能得到及时和有价值的评价，导致学生不愿意提问。 　　2.智力因素 　　智力因素主要有：（1）农村学生知识储备少。提出问题的过程实际上是一个由已知过渡到未知的过程，没有对已有知识的归纳和总结，就不可能有新的问题的提出。因此，已有知识的多少及对已有知识理解的程度等直接影响着提问的密度（次数）和深度。一个原有知识范围狭窄、理解水平低的学生，其提问的热情必然受到影响。（2）农村学生思维能力水平参差不齐。学生个体的基本技能存在着差异，同样班级里知识基础相近、思维敏捷、反应迅速、概括能力和语言表达能力强的学生往往善于根据已知知识提出新的问题；而平时不注意进行方法归纳、经验总结、问题归类的学生，由于缺少必要的应变技能，思维方面具有机械性，往往无意或者不善提出新问题。 　　在上述背景下，农村课堂提问只是教师的专利，学生最多是在教师的指导下机械地解决问题，最终学生很难把外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动。 　　二、提高农村学生课堂自主提问能力的策略 　　1.消除心理顾虑，让学生敢问 　　现代思维学研究表明：人在高度自由、高度放松的氛围中，其思维便会进入一种更高级别的自组织自调节过程。“创造性学生往往因教师不能理解和支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性思维产生严重抑制作用”。自古以来，教师作为课堂教学的组织者和策划者，首先应找准自己的位置，采取民主的态度，鼓励学生思考，支持学生发表不同意见和积极探索，为学生的思维成长创造良好的气候和土壤，特别应重视建立民主和谐的师生关系。让每一位学生感受老师的关注，运用支持、接纳、赞许、鼓励、积极情感反应，消除紧张、不安、焦虑的心理；其次，根据学生的兴趣，利用生活轶事、古今幽默，挖掘教材趣味性内容，营造轻松、幽默、愉悦的课堂。只有这样，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动，跃跃欲试的热烈气氛，提问欲望和行为才能得到激活。 　　2.及时进行积极性评价，让学生乐问 　　初中学生由于受原有知识水平和思维水平的制约，某些学生提出的问题可能没有价值或根本不成立。作为教师，不应忽视，应及时采用鼓励性语言予以激励，激励学生提出存在和有价值的问题。对于那些提出的问题具有很高价值或创造力问题的学生，在教学中应及时进行正面的肯定性评价，并鼓励他以后提出更多更好的问题，并要求全班同学向他学习，善于提出别人没有想到的问题，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问。在这种积极评价的体验中，学生一直处于一种兴奋状态，他