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教学过程在师范院校数学课堂教学中重新定位 　　【摘要】目前的高校师范数学教学，由于内容多、课时少，教师授课只注重结果（结论的灌输），很少注重过程，没有和学生一起探究、讨论的习惯，往往平铺直叙，把概念、定理、结论、习题等统统告诉学生，课下再由学生自己慢慢复习、消化.其实这种教学模式不能使师生享受教学过程，而成了任务型的作业，不仅不能培养学生对数学的学习兴趣，更不能传授给学生良好的教学方法.他们今天接受的是填鸭式的教学模式，在将来的教师岗位上怎么能够用更新的教学理念，更好的教学模式来培养未来的中小学生？因此，对教学过程的研究是教学的重中之重.本文将对如何进行教学过程的设计作一简单的论述. 　　【关键词】高校师范生；数学教学；教学过程 　　【中图分类号】G64?ァ疚南妆晔堵搿?A 　　 　　一个优秀的教学过程，是学生数学思维的助推器，学习兴趣的诱发器，问题探究的模拟器.高校教师更应重视在课堂上设计一个个优秀的“教学过程”，让学生参与到教学过程中，这样才能使课堂更富有生机活力，学生才会成为课堂学习的主人，才会有感官、心理、情感上的诸多体验；有助于学生了解所学知识从何而来，解决何种问题，如何解决；变被动接受知识为主动获取知识，获得真正意义上的学习能力，为他们以后从事中学数学教学工作打下良好的基础. 　　现在的中学数学教学非常注重这样的教学过程，提倡研究式教学、构建式教学、互动式教学、讨论式教学，等等，让学生参与教学过程，让他们在过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的求知欲望、创新意识和实践能力. 　　然而，作为中学教师培养基地的高等师范院校，却对课堂教学中的教学过程缺乏足够的重视，大多还是灌输式教学，只注重知识灌输，不注重教学过程，教学模式单一老化，我们很多教师对知识已经很熟练，教材讲得很明白，难点重点归纳得很清楚，甚至一些例题都能背诵下来，但是课堂上却没有留给学生太多的思考时间，学生只是一味地被动地接受知识，无法体验教学过程带给他们的快乐.这样的教学怎能不让学生厌烦？怎能使他们热爱数学，热爱以后的数学教学工作？作为高校教师，不但要授之以鱼，更要授之以渔；不但要重结果，更要重过程. 　　如何设计教学过程是新课程改革中每一位教师必须思考的首要问题.在课堂教学中教师应设计一定情景下的数学问题，设计一些结论开放、适合学生实际的操作题，让学生参与到问题的探究中去，给学生思考、动手的时间和空间.教师应将更多的精力放在思索如何组织学生思考，如何设计教学过程，如何创设问题情景，激发学生自主学习、合作探究，如何恰当利用多媒体辅助教学等，真正让探索过程成为课堂教学中的主旋律.具体环节如下： 　　一、在备课中准备“过程” 　　备课是教学的重要环节，教师在过程教学的备课中，应做到“三备”. 　　（一）备知识产生的过程 　　教师在备课时要备出知识产生的过程，从哪里来，到哪里去.例如拉格朗日中值定理需要用罗尔定理证明，反过来又去证明柯西中值定理，这种知识结构在备课时就能准备一个很好的过程.先介绍罗尔定理的三个条件，借助多媒体手段，从图形中引导学生得出结论，继而启发学生利用极限的性质给予证明；然后利用多媒体课件变化图形，使两个端点处的函数值不相等，看能得到什么结论，从而引出拉格朗日中值定理；再启发学生如何构造辅助函数，利用罗尔定理去证明，并变化条件引出柯西中值定理，等等. 　　（二）备教材的多样性 　　教师应把教材中的一些知识以不同方式呈现给学生，让学生甄别优劣，拓展思维.例如在教材教法中有等腰三角形三线合一的教学，可以用投影给出两种教学手段. 　　一种手段是：（1）画出等腰三角形底边上的高；（2）观察出全等三角形；（3）证明全等三角形；（4）证出垂足就是底边上的中点、角平分线的交点；（5）归纳结论. 　　另一种手段是：（1）出示不等边三角形（可利用“几何画板”）；（2）画出同一边上高线、中线、角平分线，观察三线位置；（3）慢慢拖动三角形一顶点，将不等边三角形转化为等腰三角形，同时观察三线位置的变化过程，让学生自己去发现三线发生了怎样的变化；（4）证明发现的结论. 　　显然，学生们对后一种教学手段反映强烈，非常赞同.这种教学过程的对比，给学生以后从事教学工作造成了深刻的影响. 　　（三）备教材中例题、习题的变化及引申过程 　　将教材中一些可开发的“营养食品”开发出来，备出让学生举一反三的能力，备出让学生融会贯通的思维.例如《高等数学》同济6版P68例5，例6，例7等，可以利用换元法或重要极限求解；与导数的定义形式比较，易知可以利用导数定义求解；注意到它们都是“零比零”型的未定式，当然还可用罗必塔法则求解，求解的过程越来越简单.再遇见类似的习题，学生们不但胸有成竹地会解