难题_______________刘喜.pptxVIP

问题 1. 数学教育理念解决问题是人类的本性；问题解决构成了整个人类活动的基本形式，是人类智力的集中表现；问题解决是科学领域的心脏；问题提出和问题解决是数学发展的生长点；面向全体学生的中小学数学，其核心应该放在数学问题的提出和解决上；问题解决教学以其问题提出和问题解决的活动来反映数学本质；数学教师应尽其一切可能来发展学生的提出问题和解决问题的能力。 数学的发展过程是人类不断挑战新问题的过程，在这个过程中人们不断创造出人类智能新高度，其结果和过程都是后人创造新生活的宝贵财富，但在相当有限的数学教育时间里，以什么样的方式向当代学生提供什么样的数学，有着不同的处理，体现出数学教育理念的差异。数学教育理念由数学观和教育观组成。静态的数学观： （1）数学知识是一种无可怀疑的真理体系，是无异议的有用知识的汇集，是存在的客观记录下来的东西。 （2）数学是很好的组织起来的，构成一个高度统一且十分严密的逻辑体系，应向学生呈现这种结构化了的体系。 （3）数学能力是先天固有的，人们的逻辑思维、表达和语言的精确性、对问题的系统看法、有条理的辨别力有着巨大的差异。静态的数学教育观： ● 数学知识可以看成是一种可以由教师传递给学生纯客观的东西，从而数学学习就不应是一种探索性的活动，数学教学是向学生们尽可能完美的“演示”、“介绍”数学结构。 ● 对任何问题都必定存在唯一正确的解答和唯一合理的解题途径，而所说的正确性与合理性则又完全取决于教师的裁决。 ● 以满足教师（或其他权威）的期望作为对学生数学学习评价标准。 ● 学生以给出正确的解答（特别是在考试中）作为自己学习的目标，并认为实现这一目标最有效途径就是牢牢记住老师给出的方法，并通过模仿以获得教师所希望的解答。 ● 崇尚严谨、陈述简短和优美，有说服力，在思考表达过程中的精确和分明——“因为没有其他思想方法了”。 ● 自我设计问题、提出问题、类比猜想、试误实验、调查设计、合作讨论等不属于数学活动之中。 ● “知识传授→例题讲解→习题操练 →测试评定 ”成为数学教学的流程。 ● 数学问题解决取决于各种具体的数学技能（法则、算法等）的掌握。 ● 防患于未然，消灭学生的错误于“萌芽”之中。 ● 数学学习需要刻苦、勤奋，大量练习，做的题目越多，在测试中碰到的 概率就越大。动态的数学观： （1）数学是可误的——数学是处理数学问题时人与人之间的对话。数学是可误的，决不可认为数学结果（包括概念和证明）是最终的或完善的，它们可以随着严密性和标准的变化，或随着新的挑战、新的意义的产生，而需要重新商榷。 即数学主要是一种探索活动，并含有一定错误，在尝试与改进的过程中不断地发展和变化。 （2）数学是社会的建构——数学和科学都是社会的建构，像人类的一切知识那样，它们被在物质（和社会）世界的情境中解释人类的经验这一共同的职能联系起来。它们不是任意的被创造的，而是在已经存在着的数学对象的活动中以及从科学和日常生活的需要中产生出来的。 （3）数学问题的解答和方法具有多样性，评价在某原则框架中进行——可误哲学把知识评价放在与人类活动和文化有关的大环境中进行，这些可误注意哲，而且学是相对论的，因为他们承认数学问题的解答和方法具有多样性，而且要求数学知识的评价在某原则框架中进行。动态的数学教育观： ● 数学的民主性，教师需要创造一个宽松的、师生平等的环境，教师应是学习的有益促进者，而不是知识的传授者。 ● 为学生创造自我实现的机会，使他们在数学活动中获得最大满足。 ● 学习是有意义的社会建构，提倡名副其实的讨论——学生与学生以及学生与教师的讨论交流。 ● 提高学生对数学关系的理解，对数学魅力的欣赏，体会到数学是认识世界强有力的工具，是日常交流的重要手段。 ● 培养儿童对数学的自信心、积极性和自尊心，抵御削弱儿童这些精神的消极做法。 ● 提倡因学生能力不平衡而需要的民主和开放式教学。 ● 提倡通过小组活动自主地提出课题，探索、研究课题和问题解决，培养创造性、自导性和参与意识，并在合作交流过程中掌握知识。 ● 培养学生成为自信的问题提出和解决者，数学问题与数学内部、外部的众多知识是相关联的。 ● 培养学生数学创造力、直觉和灵活性。 ● 对学生在学习过程中产生的错误，教师也会采取较为容忍的态度，并通过师生的共同努力来消除错误，而不是简单的求助于教师（或教材）的权威。 ● 在新情况下应用知识的能力，根据上下文解释信息的能力，把起因、结果和理由联系起来的能力，或是为做出一个决定或解决一个问题写出一系列步骤的能力。 ● 提倡由原来一张纸、一支笔的演算转移到最大可能的使用计算器和计算机。 ● 鼓励学生对内容、教育手段和评价方式提出异议，从而保持对这些内容潜在可变性的观念，结果是一种动态的、寻找更好的数学活动的过程。 ● 培养学生清晰的表达自