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欠发达地区共建型厂中校人才培养模式实践研究 　　摘要：欠发达地区高职院校如何建设高水平的实践基地是一个难题，阳江职业技术学院通过“学校贷，企业还”的方式，与阳江市太仕模具有限公司共建了厂中校基地，探索了一套“双主体、三递进、四结合”的人才培养模式，为欠发达地区校企共建协同育人基地促进人才培育，促进企业转型升级，提高地区特色产业效益提供了可借鉴的经验。 　　关键词：欠发达地区；校企协同；模具专业；厂中校；人才培养；转型升级 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）09-0038-06 　　2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），全面部署加快发展现代职业教育。《决定》提出：“推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。”2014 年六部委发布的《现代职业教育体系建设规划（2014―2020）》更明确要求“完善校企合作的现代职业院校治理结构”。 　　阳江职业技术学院积极探索校企合作模式，创新性地提出“校企共营厂中校”模式，以“共建、共管、共享”形式，整合校企各自优势资源，促进彼此间互利共赢、科学发展的一种合作方式。实践证明，“校企共营”模式实则是“股份所有制”的模式之一[1]，适应经济社会发展、提高毕业生就业、满足企业人才需求，是促进欠发达地区区域经济发展的一种有效途径。 　　一、厂中校基地合作背景分析 　　（一）校企合作“壁炉现象” 　　校企合作过程中普遍存在的?W校热、企业冷的尴尬境遇被称为“壁炉现象”[2]。“壁炉现象”反映了校企实现共治涉及权利分配、利益协调、价值认同等多维度问题，是政府缺少相关政策支持的普遍现象。职业院校与企业作为两个使命不同、功能和价值取向相异的主体，在共同办学方面如何以一个稳定的组织架构保障校企合作办学的顺利进行，既照顾到职业学校的育人效果，又照顾到企业对利润的追逐需求，是校企合作成功的关键所在。 　　（二）双主体办学治理理论 　　“治理”（governance）一词源于拉丁文，原意为控制、引导和操纵。在现代组织管理中，治理被认为是有关公共事务管理的有效管理方式，多元主体相互协商、多方合作等方式确立彼此的认同、共同认知和目标远景等以实施具体的管理过程。治理功能的发挥有赖于一系列制度的安排和制度的创新，充分发挥各治理主体的优势，规避各自的弱点和缺陷，以形成协同效应，从而解决日益复杂的治理问题。而作为跨越了行业、企业和学校的校企合作更适合作为治理理论研究和实践的对象[3]。 　　要解决“壁炉现象”，吴建新等根据高夫曼（Goffman）框架定义方法，对构建双主体办学的治理理论框架进行分析，认为企业成为双主体办学中所称的法理上的主体，应当具备三个条件。一是初始条件：校企双方共同投资举办具有法人资格的主体；二是限界条件：拥有50%左右股份或办学权力并承担义务；三是辅助条件：签订合作办学协议，规定各自的办学权利和义务[4]。牢固的校企合作关系必须建立在经济物质基础、利益协调和权利义务之上，否则校企合作的持续性和质量将要经受各种客观因素的制约。 　　校企共建厂中校是实现双主体办学的途径之一，依照治理概念，实现真正的双主体办学，从成立之初即从制度上规范各方行为，通过实施“厂校共建”规范权力和义务，容易规避常规合作中的“壁炉现象”，在实现合作双方利益的前提下，实行“资源共享、人才共育”，使校企协同育人开展更持久、实施效果更有效、实施方式更稳定。 　　二、欠发达地区厂中校基地建设的目的 　　（一）专业服务产业发展，促进产业升级提质 　　阳江市属广东省粤西欠发达地区，传统的五金刀剪为主要经济产业之一，产业发展带动了模具产业的发展，但小五金模具技术含量不高，产值低，以满足阳江地区为主，由于在资金、设备、人才和技术上的不足，阳江模具企业难以生产结构复杂、附加值高的大型模具以对接珠三角装备制造产业，企业转型升级难。要实现模具产业升级提质，实现“走出去”，实现产业与省内外市场，甚至国际市场对接，必须将阳江的小型刀剪模具扩充到汽车、航空、家电等产业，实现模具的大型化、复杂化、精密化生产。但企业需在资金、设备、人才、技术等各方面获得足够支撑，通过建立一个拥有先进设备、汇聚优质人才和先进技术的厂中校基地将有效促进合作企业实现产业升级提质。 　　（二）实现校企深度合作，提升学生培训质量 　　解水清等认为，从人才培养角度看，职业教育在人类历史中经历了长期的演化过程，从农耕时期的家传世学、手工时期的学徒制、近代工业时期企业从职业学校分离出来，相当长的时期内曾经和企业紧密联系在一起，或者说实际是一个整体[5]。校企共营厂中校基地建设的另一目标是将学校和企业更紧密地联系到一起，破解当前学