构建外语专业本科生自主开展第二课堂活动模式研究.docVIP

构建外语专业本科生自主开展第二课堂活动模式研究 　　摘 要：本研究以培养学生的外语能力、自主能力和创新能力为目 标 ，以语言学习理论和自主学习理论为基础，经过动员、调查、构建、实践、完善等阶段，最 终建立了在教师指导下的学生自主计划、自主组织、自主参加和师生共评的第二课堂活动模 式，其内容涵盖第二课堂活动的目标、组织原则与方式、设计原则和各项活动的目的、内容 和形式等。 　　关键词：第二课堂活动；模式；效果 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002 －0845(2008)09－0059－02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　(一)问题1： 　　近年来，社会对能力型外语人才的需求引起了外语教师对外语教学诸多问题的不断 探索，其中的一个主要问题是如何解决课堂教学时间有限和外语能力培养需要长时间和多实 践的矛盾。笔者认为，多开展第二课堂活动是解决这一矛盾的有效途径。那么，如何开展外 语第二课堂活动，活动的内容、形式和组织方式等都成了教师必须思考和解决的问题。 　　(二)问题2： 　　第二课堂活动是不受时间和地点限制、学生自觉自愿参加的活动。活动大大地超越 了教师的监控范围，活动的成效性和持久性较大程度地取决于学生的自主学习能力。笔 者认为，学生自主学习能力的高低是决定第二课堂活动能否顺利开展的重要因素。那么，能 否将培养学生的自主学习能力和开展第二课堂活动结合起来，以达到既确保第二课堂活动的 开展，又最终能培养学生的外语能力、自主学习能力和创新能力的目的，是需要教师思 考的又一问题。 　　 　　二、研究的实施 　　 　　(一)学生思想动员 　　成功学习者的经验使我们认识到，要使学生能积极地自主开展第二课堂活动，首先 就要培养 学生积极的学习态度。教师课堂上要向学生传授语言学习的规律和方法，使学生了解语言学 习需要经历“认知→练习→自动化”(Rod Ellis,in Cook,V.2000)［1］或“知识→ 熟巧→技能”(列昂季耶夫，载于章兼中，1984：162)［2］三个阶段，学习从有控 制的过程开始，通过练习达到自动化过程。要使学生明白，获取语言知识是语言学习的出发 点，培养语言能力则是语言学习的终极目标。但中国学生忽视了获取语言能力的 第二、第三阶段，因而要获取较强的语言能力需要大量的课外言语实践活动，正如别利亚耶 夫曾经指出的：外语教学的决定因素是外语言语实践(无翻译的，活用性的)(章兼中，1984 ：156)［2］。 　　教师还应使学生认识到，自主学习是成功学习者所必备的能力，是一种终身学习模式。要使 他们明白，参与第二课堂活动是培养自主能力的良好途径，反过来较强的自主能力是顺利开 展第二课堂活动的重要前提。教师要向学生传授自主学习理论，使学生了解不同的语言学家 (Holec,1981［3］；Dickinson,1987［4］；Little,1991［5］；Litt le,1997［6］)对自主学习有不同的 定义，但归纳起来主要有三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策 略等因素结合而成的一种内在机制；第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容 、学习方法以及使用的学习材料等均有控制权的学习；第三，自主学习是一种学习模式，即 学习者在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学 习模式(程晓堂，1999)［7］。自主学习理论为学生培养自身自主能力指明了努 力方向和途径。 　　(二)学生问卷调查与活动模式的建立 　　 　　１．学生问卷调查 　　在思想动员的基础上，围绕课题研究目标，我们设计了学生调查问卷，广泛征询自 主开展第二课堂活动的建议。问卷调查对象是英语专业大一到大四的学生，每年 级两个班，共下发并收回问卷224份。 　　２．活动模式的建立 　　根据学生的建议、本课题的目标和基本理论，遵循各种英语能力相互影响、相互促 进、共同发展的规律，我们确定了本科生自主开展第二课堂活动的模式，即在教师的指导下 ，以学生为主体，由学生自主计划、自主组织、自主参加和师生共评的模式，其内容主要涵 盖第二课堂活动的目标、组织原则与方式、设计原则和各项活动的目的、内容与形式等方面 。 　　在这种模式下，我们建立了由英语专业有关领导、教学年级组长、任课教师和辅导员组成的 第二课堂活动教师指导和管理小 组。指导小组成员发挥个人的业务优势，根据专业人才培养目标、年级学生知识层次、学科 目 标和管理知识给学生以多方面的指导。学生会、学生社团、班级干部在老师的指导下根据自 己 的职责和管理权限进行团体活动的自主计划、自主设计、自主组织和总结评估等，同时计划 活动内容和时间，设计活动形式、组织方式和活动程序。学生个人，则自主确定自己的学习 目标、