构建学习科研实践三位一体辅导员专业博士生培养模式.docVIP

构建学习科研实践三位一体辅导员专业博士生培养模式 　　摘要　随着辅导员队伍专业化、专家化的呼声不断增高，迫切需要在高校开展辅导员专业的博士生培养。高校要实现培养高级专家型辅导员的目标，必须构建学习、科研、实践三位一体的辅导员专业博士生培养模式，切实提高辅导员的专业技能和实践能力。 　　关键词　高校辅导员；辅导员专业；培养模式 　　中图分类号　G645.1　文献标识码　A　文章编号　1009－2528(2008)04－0071－03 　　 　　一、构建辅导员专业博士生培养模式的必要性 　　 　　高校辅导员工作在大学生思想政治教育的第一线，是做好大学生日常思想政治教育和事务管理的骨干队伍，承担着培养人、教育人的重要职责，对学生的成长起着至关重要的作用。目前全国在校大学生近2500万人，这么一个庞大的工作对象需要有从事辅导员工作的专业队伍。按照教育部的要求，高校辅导员和大学生的比例应达到1：200。如果这样来计算，那么辅导员队伍就应有12－13万人。要做好大学生思想政治教育工作，迫切需要在高校设立辅导员专业，培养辅导员专业人才。 　　虽然辅导员是一项专业性很强的职业，然而，我国高校的辅导员队伍教育背景比较复杂，很多辅导员的专业是理学、工学、医学、农学等。他们缺乏系统的思想政治理论知识、专业背景和工作技能的培训。同时，辅导员队伍流动性很大，不可避免地导致辅导员工作专业性的降低，也影响了大学生思想政治教育的效果。设立辅导员专业，鼓励高校辅导员在职攻读辅导员专业博士学位，培养辅导员专业的博士生。只有这样才能彻底改变高校辅导员“杂牌军”的局面，变“选留”为“培养”，并做到专业培养、专业使用，从而有效解决传统的“选留”辅导员专职思想欠缺、从业时间短的状况和担心荒废专业的顾虑，这也无疑会极大地稳定辅导员队伍。 　　要实现高校辅导员的专业培养，必须构建一种培养模式。高校辅导员在职攻读辅导员专业博士学位的培养模式，是指高等学校为了培养辅导员专业的博士，推进辅导员队伍的专业化、专家化，以及围绕这一目标组织起来的比较稳定的教育教学活动的结构样式。本文尝试探索一种学习、科研和实践三位一体的辅导员专业博士生的培养模式。 　　 　　二、培养目标：高级专家型辅导员 　　 　　培养目标要解决的是培养什么样的人的问题，它直接制约着培养模式的形成：培养模式是实现培养目标的基础，两者相辅相成，辩证统一，缺一不可，同处于一个发展变化的过程中。 　　辅导员专业的博士生培养主要是为高校培养既有现代高等教育理念和较高理论素质，又有实践能力的高水平的高校辅导员。辅导员专业的博士生培养不仅具有学术性倾向，更强调实践性。辅导员专业的博士应具有复合型的知识和能力结构，既要掌握马克思主义理论和高校思想政治教育专业的系统知识，又要熟悉教育学、心理学和管理学等学科的理论和方法，能够运用所学理论知识解决高校大学生的生活问题、心理问题、学业问题以及高等教育管理中的各种复杂问题，能帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，辅导员专业博士生的培养方向是具有坚定的马克思主义信仰和社会主义信念、德才兼备、开拓创新的高级专家型高校辅导员。 　　 　　三、培养模式：学习、科研和实践三位一体 　　 　　1.学习：课程宽口径设计，菜单式选择 　　辅导员专业博士生的课程设置既要根据辅导员工作的特点，同时也要考虑博士生的发展需要。辅导员工作是一项综合性的工作，它要求辅导员具有复合型的知识结构，具体应包括思想政治教育、心理学、教育学、管理学、社会学等专业知识基础。 　　为此，我们采用宽口径的课程设置。辅导员专业的博士生课程包括公共课、学位基础课、学位专业课和专业选修课。 　　公共课即政治和英语。学位基础课包括马克思主义基本原理、高等教育专题等。马克思主义基本原理主要是学习马克思主义的基本立场、观点和方法，它可以帮助高校辅导员提高自身的思想政治素质，是辅导员做好思想政治教育工作的基础。高等教育专题主要是为了高校辅导员更好地了解高等教育的特点，把握高等教育的内在规律。这两门课都是高校辅导员开展学生工作的前提，也是学习辅导员专业课的基础。 　　高校辅导员攻读博士学位的专业课包括高等教育管理、高校思想政治教育、教育研究方法、高校学生心理健康教育、高校学生职业生涯规划教育、高校学生事务管理等。这些课程涉及到管理学、思想政治教育、心理学、教育学、社会学等方面的知识，既包括国内辅导员工作的基本知识和技能，也包括国外学生事务工作理论和经验。这些都是辅导员做好学生工作的基础性知识。辅导员要引导大学生健康成长，就必须既要善于做好学生的日常事务管理，同时还要了解大学生的年龄特征和心理特点，具备服务学生、发展学生的教育理念和教育方法。另外，还要能帮助学生认识社会，做好自己的职业生涯规划