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浅析交互影响距离理论及其对学习支持服务指导意义 　　【摘要】交互影响距离理论以对话、结构、学习者的自主性三者之间的动态关系来分析远程教育，对远程开放教育学习支持服务具有重要的指导意义，即针对学生的需求特点，通过加强师生之间的对话交流，采用结构化媒体材料等支持服务缩短师生距离，并注意距离的适度问题，以有利于发挥学生的学习自主性。 　　【关键词】学习支持服务，交互影响距离，对话，结构，学习自主性 　　【中图分类号】G434【文献标识码】B【论文编号】1009―8097（2006）02―0030―03 　　 　　远程开放教育的基本特点是教师和学生之间存在着距离。距离的存在使得学生处于自主和独立的学习方式，使得教师要以学习者为中心，对学生在自主学习过程中遇到的困难、障碍提供支持服务来克服。 　　交互影响距离理论从“距离”这个角度，以对话、结构、学习者的自主性三者之间的动态关系来分析远程教育，其中所蕴涵的丰富的内容与原理对远程教育理论与实践都具有重要的意义。本文尝试对这一理论进行分析，以期更好地促进对这一理论的领悟与把握，并希望在远程教育中对学习支持服务实践起到一个很好的指导与帮助作用。 　　 　　一、交互影响距离理论 　　 　　（一）涵义 　　交互影响距离理论，又称穆尔理论，是由美国宾夕法尼亚州大学的迈克尔.G.穆尔（Michael.G.Moore）提出的。穆尔理论是一个二维理论体系，其核心是交互距离和学生自治。[1] 　　穆尔理论的第一个维度是关于交互距离，他将交互距离定义为对话和结构这两个变量的函数。这里的对话和结构指教学对话和教学结构。 　　远程教育中距离的存在，使得远程教与学的协调一致难度加大，使得教师与学生的心理沟通与交流难度加大。为了消除教师和学生在教与学过程中可能产生的障碍、误解，师生双方就要跨越心理上和通信上的时空距离。这里影响距离的两个变量被定义为对话和结构，其中“对话”变量是描述“教育系统中师生间进行交流，相互响应的程度”，而 “结构”变量则描述“教学计划、课程设计适应学生个别需要和条件的针对性程度”。[2]就是说，如果一个教育系统所具备的师生双向交流通信环境越好，这个系统对话变量的值就越大；相反，如果一个教育系统的师生双向交流通信环境越差，这个系统的对话变量的值就越小。另外，一个高度结构化的教育计划、课程设计很难适应不同学生的各种不同的需要和条件，而结构灵活的教育计划、课程设计则能适应各种教师和学生不同的需要和条件。[3] 　　穆尔理论的第二个维度是关于学生自治。建立了一个交互距离和学生自治两个维度构成的独立学习理论模型。独立学习是指学的过程和教的过程处于分离的教育形态。他认为学生学习的独立性，不仅取决于距离，还取决于学生的自主性（自治），即学习的独立性又是交互距离和自治这两个变量的函数。 　　在他的模型中，如果学生进行个别学习，没有师生双向通信，课程设计结构灵活，学生拥有决定教育目标、学习方法和考核方法的自主权，则属于高度独立学习的模型；如果学生在教师的全面控制下，有丰富的师生双向人际交流，而课程设计结构不灵活，则属于极不独立的学习模型[4]。 　　穆尔理论的中心课题是：针对不同需要、能力、个性和心理特征的学生对象设计和建立适合他们的双向交流通信机制和教育计划课程设计自治结构模式，从而使学生获得最优的选择和最大程度的发展。[5] 　　 　　（二）交互影响距离的决定因素 　　在交互影响距离理论中，交互距离被定义为对话和结构的函数。也就是说，教学计划和教学对话是影响交互距离的决定性因素。 　　在远程学习中，如果教师和学习者能通过各种方式进行通信交流，使学习者提出的问题能得到来自教师及时、准确的反馈，教师对学生的指导能使学习者做出积极的反应，那么师生之间就会形成富有成效的对话。这样，师生之间的距离就会缩小，纵然教师和学习者之间隔着千山万水，也有人在身边，言在耳边的感觉。相反，如果教师和学习者之间缺乏沟通，没有形成富有成效的对话，交互距离就会增大，即使教师和学习者之间面对面，而由于缺乏交流对话，也会有咫尺天涯的感觉。 　　同样，教学计划结构程度越高，教学计划的教学目标、教学策略及评估方法等被严格地界定，而缺乏针对每个学习者的个别需要做出灵活反应与调节，教师和学习者之间就不能形成有效、积极的对话，交互距离会增大；如果教学计划结构化程度低，设置灵活，能依据学习者的需要和努力作相应的变动，就能形成有效对话，交互距离就会缩小。举例来看，录制好的教育电视节目，实际上每一句话，教师的每一个动作，可以使用的每一分钟时间以及每一段内容都是预先确定好的，被高度结构化的，这样的教学节目不可能根据学习者的努力、需求进行重新组织或改动，因而教师和学习者之间就不会形成对话，二者之间的距离大；相反在利用