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浅议基础音乐教学理念转变与教学改革 　　 [摘要] 本文从音乐是感情艺术的角度讨论了基础音乐教学的意义,根据我国基础音乐教学的现状,指出基础音乐教学的改革必须是教育教学理念的转变,基础音乐教育的核心是以育人为中心,提出了以育人为本新的教学改革方法。 　　[关键词] 音乐教育 基础音乐 教学理念 教学改革 　　 　　一、引言 　　音乐是一门感情的艺术,是一种很富有感染力与穿透力的情感语言,它能抒发人们在各种环境中的感受、情绪、思想和意识,能展示人们对美好生活的歌颂、赞美、期盼和渴求等积极向上的精神世界,能蕴含人们优美、纯净、健康向上的高尚情操,能强烈地作用于人们的意识,美化人们的心灵,能使人们的心灵得到陶冶、净化,并升华为高尚的情操品德与理想。 　　因此,音乐教育不仅仅是一种美的传播,更是陶冶学生情操,提高文化素养与审美能力,培养创新精神和实践能力,促进学生德、智、体、美全面发展的重要途径。 　　在加强基础音乐教育教学改革的今天,根据我国基础音乐教学的现状,重新审视基础音乐教学的理念的转变。对我国基础音乐教育改革、促进素质教育的全面落实有着重要的意义。 　　二、我国基础音乐教学目前存在的某些问题 　　我国基础音乐教育为我国音乐知识的普及,为大众化教育起到了十分重要的作用,由于对音乐教育理念的认识不够,目前尚存在某些问题,主要有以下几种现象: 　　1.灌输式:老师在上面唱一句,学生在下面学一句,一节课就不停的老师一句学生一句,要么是读节奏要么是学歌曲;有的音乐课堂上老师不停地分析乐理知识让学生不断做练习题;有的音乐课老师教的节奏可以精确到小数点;有的音乐课变成了语文课让学生背作者简介、分析一节课歌词;有的音乐课变成了思想教育课,老师讲解歌曲的思想教育意义的时间远远大于让学生感受、演唱歌曲的时间。这种种课堂模式表明,对音乐教育性质的认定有误。 　　2.说教式:由于政治思想教育的需要,过于注重德育教育,过分强调歌词的政治意义,把音乐教育几乎等同于德育、智育教育,课堂中只注重分析这首歌的爱国主义精神,而忽略了对音乐本身审美的培养、表现能力的培养。一提到音乐课,使有的学生漠不关心,有的学生一肚子怨气、不喜欢,有的甚至有厌恶的情绪。 　　3.形而上学式:把音乐教学作为一门单纯的专业课程处理,过于强调专业知识、技能的掌握,不仅忽视了音乐教育的“美育”功能,更忽略了基础音乐教育对象的心理、生理特点,误解了基础音乐教育的对象不是要求人人都成为音乐家。 　　凡此种种,都是对基础音乐教育的教育性质的误解,使得我们的基础音乐教学理念产生偏差,相应的教学模式就与基础音乐教育对象的特征不适合,不能起到基础音乐教育应有的作用。 　　三、基础音乐教育追求的目标是情感艺术教育 　　音乐教育的重要任务之一是陶冶学生情操,提高文化素养与审美能力,是促进学生德、智、体、美全面发展的重要途径。 　　奥地利作曲家勋伯格认为艺术的本质与人的情感密切相关,他指出:“艺术价值所要求的可理解性并非仅仅为了理性上的满足,同时也是为了情感上的满足。然而,无论创作者要激发的情绪是什么,他的想法一定要表达出来”。“一件艺术品,只有当它把作者内心中激荡的感情传达给听众的时候,它才能产生最大的效果,才能由此引起听众内心情感的激荡”。波兰现代作曲家潘德烈斯基也说过音乐不言而喻要直接进入听众的情感和思想中去。 　　这些艺术家们都指出了音乐是一门情感的艺术,并进一步强调情感在艺术中的重要性,音乐教育是一种美的传播,用音乐来打动人的情感,表现人的情感,始终是音乐艺术追求的目标。因此,基础音乐教育追求的目标是情感艺术教育。 　　情感的艺术教育就是要求教师要将音乐作者内心中激荡的感情传达给听众,引起听众内心情感的激荡,音乐不言而喻要直接进入听众的情感和思想中去,让音乐产生最大的效果。 　　因此,基础音乐教学首先应该通过让学生掌握必要的音乐基础知识及音乐基本技能,音乐教育的过程应贯穿一种自觉审美的过程和审美的因素,并应以美感的发生为内容,培养学生的音乐感知能力、鉴赏能力及良好的音乐欣赏习惯,使我们的学生的情感状态和意向在音乐教育中得到影响,形成审美情操。还要激发、培养学生的音乐兴趣及参与音乐艺术实践活动的积极性,培养学生的音乐表现能力,培养学生的友爱精神、群体意识及合作能力,通过音乐教育进行情感的艺术教育,培养学生创造能力以及高尚的情操的塑造,从而完善人格的发展。 　　四、基础音乐教育的核心是育人为中心 　　我国伟大的教育家、思想家孔子在两千多年前就已提出“兴于诗,立于礼,成于乐”,指出音乐教育的目的就是完善高尚的人格。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过:“音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育”日本音乐教育家铃木说过:“音乐教育的目的不是