浅谈“四段学导课堂阅读教学模式.docVIP

浅谈“四段学导”课堂阅读教学模式 一、“四段学导”堂阅读教学模式的提出 联合国教科组织的《学会生存》一书明确指出：“教育必须培养人类去适应变化……培养一种能动性的人。”可以预测，未教育将“更加强调自主和创造性。”然而，在语阅读教学实践中，学生的能动性、自主性和创造性却往往被许多老师所忽视。究其原因有二： 一是困守“一杯水”和“一桶水”的传统教学观念，教师不会带领学生去寻找“水”；二是困守“学生围绕着教师转；教师讲为主，学生被动听；教学重结果，轻过程；只顾求同，忽视存异”的旧教学模式。 学生的主动性受到严重压抑，学生的个性和创造性难以得到发展，学生的主体地位得不到落实，培养主体性和创新能力的人就无从谈起。因此，改革传统的堂阅读教学结构，构建新的堂阅读教学模式，是培养主体性的人的重要保证。我校的题组提出的“四段学导”堂阅读教学模式在纠正上述弊端，提高阅读教学质量有着很好的效果。 二、“四段学导”堂阅读教学模式的内容 “四段学导”堂阅读教学的基本模式，是以学生自学为教学的基本形式，以相对稳定而又相互渗透、相互联系、有机结合的“定标——自学——导学——训练”四个阶段为教学基本程序的一种堂阅读教学模式。其图示如下： 定 标 自 学 导 学 训 练明 把确 握目 目的 标 自 独学 立提 自示 学 交 评流 学学 解情 疑 练 评习 价运 小用 结 三、“四段学导”堂阅读教