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民法课堂教学中案例教学法应用与创新 　　[摘 要]案例教学法在民法课堂教学中的地位举足轻重。运用案例教学法培养法律本科生的法律职业能力，培养他们分析问题、解决问题的能力，培养他们的法律思维能力，必须要在案例的选取、案例导读、分组讨论、相互辩论、归纳总结等各个环节充分准备，这样才能提高民法案例教学的课堂教学质量，最终实现民法教学的目标任务。 　　[关键词]民法课堂；案例教学法；目标任务；教学质量 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）05-0013-03 　　民法教学在法学教育中具有极其重要的地位，各大学法学院都非常注重学生民法的学习成绩，民法教师教学方法的改进及合理运用是民法教学质量提高的前提。多年来我国民法学教学主要采用满堂灌的讲授法，以案例教学法、毕业实习、模拟法庭、法庭见习等方法为辅，之后部分法学院又引进了诊所法律教育，纯粹的满堂灌讲授法已成为过去式，各种特色教学方法的结合应用是提高民法教学质量的必由之路。其中的实践性教学方法（毕业实习、模拟法庭、法庭见习、法院旁听等）已经比较成熟，而课堂教学法（理论讲授法、案例教学法等）还有提高和改进的空间。我们是大陆法系国家，与以判例为主的英美法系不同，在民法课堂教学中，纯粹的理论讲授法和纯粹的案例教学法均不可取，二者应适度结合，以理论讲授为主，以案例教学为辅，再配之以讨论法、情景法、翻转法等。在民法课堂教学中，恰到好处地应用上述各种方法，可有效地提高民法教学质量。其中，民法课堂上案例教学法的运用对提高民法教学质量至关重要。本文拟对民法课堂中案例教学法的应用与创新展开研究，希望有助于我国的民法教育。 　　一、 案例教学法的沿革 　　案例教学法是指在法学教育过程中，大量采用课堂案例分析、案例专题讨论、现场案例教学、司法实践等多种方式，通过引导学生研究和分析案例，生动形象地解释法律的内容，深刻揭示其法理内涵，帮助学生掌握理论知识和提高法律职业素质的教学方法[1]。案例教学法发端于古希腊的“苏格拉底式教学法”。苏格拉底教学法是指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论、问答甚至辩论的方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法[2]。1829年，英国学者贝雷斯最早将案例教学法运用于法学教育领域。1871年，哈佛大学法学院克里斯托弗?各伦斯布斯?兰德尔出版了世界上第一本教学用判例集――《合同法案例》，用判例教材代替了过去的教科书[3]。判例教学法是指在课堂上教师并不是直接讲授法律的教义， 而是不断推出案例，将学生带入真实判例或虚拟案例， 让学生充当法律职业角色， 并改变每一个问题的假设条件，教师再推出相反或相关的案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法[4]。判例教学法的教学思维模式属于由个别到一般的归纳式的教学体系，通过给予学生大量内容相近的判例并对诸多案例进行分析，从而归纳出具有普遍适用的法律规则。而案例教学法的教学思维模式则属于由一般到个别的演绎式教学体系，在法律规则大前提已经确定的情况下，教师通过对实际的或假想的民事案例这个小前提进行准确的定性分析，再得出个别适用于本案的结论。判例教学法多为英美法系国家所采用，案例教学法多为大陆法系国家所采用。纯粹的判例教学法并不适合我国乃至大陆法系的法学教育。20 世纪80年代，作为一种新型的教学方法，案例教?W法被引入中国并受到普遍的重视。 　　三种教学法有承启关系，各有利弊，因其作用各有千秋，至今上述三种教学法在法学教育中仍被继续利用。苏格拉底教学法以向学生发问为主，通过层层引导，让学生最终通过自己的思维得出一个正确的结论，但其讨论问题的素材可能是案例，也可能是理论问题或其他。判例教学法的素材完全是案例，英美法系遵循先例，通过对同一个问题不同案例的分析而归纳出一个结论。普遍适用于大陆法系的案例教学法虽然也是以讲授案例为主，但大陆法系的法学教育更偏重于理论知识的讲授，同时囿于学时限制，在民法教学中，纯粹的案例教学法不可取。大陆法系法学教育通常采用以理论讲授为主，再辅之以案例教学，有些学校即使开设了专门的民事疑难案例分析课程，也是要将民法的理论学习部分作为先修课程的。当然，对于某些重大的民法理论问题，根据需要也可以穿插苏格拉底教学法，通过层层提问，剥茧抽丝，诱导学生逐步获取正确结论。在研究生教育环节，对一些重大理论问题的研究也可以在导师的引导下，采用判例教学法，让研究生获取答案。可见，案例教学法可以适用法学教育的各个阶段，尤其以本科教育为主。 　　纵观各国法学教学法，比较典型的当属德国和美国。德国的大学包括法学均宽进严出，入学无须考试，法科学生毕业不颁发学位，而是必须通过两次国家司法