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民办高职院校人文素质教育现状与对策 　　【摘 要】本文阐述民办高职院校人文素质教育存在管理者不重视、重科学轻人文、教育者素质有待提高、学生整体素质低、人文素质教育不成体系等问题，提出加大对民办高职院校的政策与资金支持力度；开展人文素质教育进课堂，推行全员育人；打造育人格局，改善育人环境；丰富校园文化，营造人文教育氛围等对策。 　　【关键词】民办高职院校 人文素质教育 对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）06C-0093-02 　　近年来，民办教育事业无论是从政策还是资金上都得到了国家的大力扶持和帮助，从而迎来了事业的春天，得到了前所未有的快速发展，成为了国家教育事业的有力补充。在国家大力提倡素质教育的今天，作为社会各类重要人才直接输出口的高职院校，学校人文素质教育变得更加迫切和重要，对学生进行人文素质培养应当成为高职院校重视的工作。目前，以培养高素质应用型人才为目标的民办高职院校，人文素质教育现状很不乐观，不同程度上存在着诸多问题。 　　一、民办高职院校人文素质教育的现状 　　（一）管理者不重视，重科学轻人文 　　如今，素质教育在全社会和教育界得到了认可和推广。但是，目前能把素质教育尤其是人文素质教育真正落实到日常行政管理和教育教学工作当中的民办高职院校不多，可以称得上是寥寥无几。民办高职院校由于成立时间不长，从办学模式、专业设置到教学理念等很容易受到公办院校的影响，硬套公办院校的模式。无论在办学理念上，还是课程设置上，无一例外都与公办院校一样存在着片面强调专业技能、实践能力的培养，忽略人文素质教育的现象。另一方面，由于民办高职院校经费来源单一，为了节约教学成本，减少教师课酬方面的投入，在课程设计的时候往往只考虑专业课程的建设，忽略和轻视人文素质教育方面的课程建设，对于人文素质教育方面的课程常常采取少开甚至不开课的做法。平时的教学管理工作中，只注重开展各类提高学生专业技能实践能力的大赛，极少开展有利于培养学生人文综合素质的活动。 　　（二）教师队伍两极分化，资历浅，流动性大 　　目前，民办高职院校由于社会偏见和歧视、薪酬偏低、工作强度大、管理制度等原因，很多人就业的时候不愿意选择民办院校，要吸引优秀人才到民办高职院校就职更是难上加难。因此，民办高职院校师资队伍的组成结构存在着严重的不协调现象，主要表现为老少两极分化严重，教师主要由刚出大学校门的青年教师和小部分离退休的老教师或企业骨干组成，整体上以青年教师居多。部分青年教师加入民办高职院校队伍后，把现有岗位当作再次择业的跳板，工作上得过且过，当一天和尚撞一天钟。部分事业心强、有责任感的青年教师经过多年的锻炼和成长，一旦自身条件成熟便会果断离职，选择更理想的职业和岗位。部分离退休的老教师，因为年龄问题，到校工作的时间非常有限。所以，民办高职院校教师队伍整体来说流动性大，资历浅，经验不足，综合教学能力相对来说不强。 　　（三）学生整体素质低，综合能力不强 　　民办高职院校作为我国高等教育事业的新生力量，因发展历史短、教学质量不高、社会对民办院校的歧视和偏见等原因，无法与同类的公办院校相抗衡，缺乏吸引力，一直以来很难吸引综合能力强的优秀学生报读。民办高职院校处于高考录取批次的末端，录取分数较低，从根本上决定了只能招收综合素质低的学生。近年来，随着高考政策的调整开放和各类公办院校的逐年扩招，以及高考报名人数的逐年下滑，导致民办高职院校生源数量越来越少，不少民办院校的招生形势日益严峻，甚至出现“门庭冷落鞍马稀”的尴尬境地。为了寻求生存空间，解决生源困境，很多民办高职院校主动降低学生入学标准和要求，只求数量不求质量，甚至大有“来者不拒”的架势，导致学生的整体素质越来越差。 　　（四）素质教育不成体系，涣散杂乱无章 　　民办高职院校由于自身管理体制不完善等原因，往往存在着机构设置不完整、不科学等现象。平时工作中，很多教育教学活动的组织单位隶属于不同的管理部门，部门之间往往缺乏沟通和协调，对一些活动的组织策划未能科学、系统地进行，导致经常出现同一个主题活动几个部门开展，形式类似，效果雷同，而其他主题活动却无人问津。另外，众所周知，民办高职院校无一例外存在教师流动性大的特点，工作上容易出现在短时间内一人多岗、身兼数职现象，导致很多工作任务无法按计划完成或临时被取消；有时则出现一岗多人轮流替换现象，造成工作交接频繁，没有规划，不成体系，容易出现部门工作断层、执行力不强现象。 　　二、提升民办高职院校人文素质教育的途径 　　（一）加大政策、资金支持力度，稳定教师队伍 　　近年来，国家对于民办教育事业的扶持力度虽然相比过去有所加大，但仍远远不够。目前，国家对民办高职院校的资金支持，主要体现在科研项目、专业建设和