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浅议新课程标准下英语学习情感态度培养 　　摘 要：针对在英语学习中存在的难以形成长久的浓厚兴趣的问题，从新课程标准下情感态度的培养入手探讨解决的办法，即在“无趣”状态下如何让学生将英语学习坚持下去，并且学出成效。在英语教学的过程中，教师不仅要关爱和鼓励学生、培养他们乐学的情感，同时也要培养学生的坚强意志、磨炼其毅力。 　　关键词：情感态度；无趣；毅力 　　 　　兴趣是最好的老师，但一项对高二学生的问卷调查引起了笔者对教学的思考。笔者中途接手了高二的两个普通班（96人）的英语教学。在上新课之前，笔者给同学们提了几个问题： 　　1.你对英语还感兴趣吗？为什么？2.初中和高一时你的英语学得怎样？3.你认为学好英语有必要吗？为什么？4.目前你需要老师帮你做些什么？ 　　大约40%的学生说初一初二学的还可以，对英语感兴趣。而90%以上的学生说现在对英语不感兴趣且由于自己或教师原因，高一几乎没学；其次因为每次考试不尽如人意，没有成功感，越来越觉得其难学而更加不想学。100%的学生认为有必要学好英语，因为高考需要，其中6%的学生认为对外交流必须掌握英语。90%的学生要求教师在其偷懒，知难而退时，对其严加管理和督促。虽然要求五花八门，但无不透露出他们有学好英语的需求和渴望。 　　新课程改革提出了“使每个学生都得到主动发展”的核心理念。在这个背景下，新颁布的《全日制英语课程标准》把情感态度的培养作为课程目标的重要组成部分。情感具有激智、动力、调节、感染和移情功能。积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种技能。高中英语情感教学是以人本主义、建构主义等现代教育教育理论及第二语言习得理论为指导思想，以学生的综合素质发展为中心，以情感互动为主线，以对教材的深层次理解为基础，以培养学生的跨文化意识为核心，以英语语言知识的掌握运用为目标所形成的稳定而系统简明的教学结构框架。在英语课程改革实践中，情感在教学中的积极作用已经引起了教师和研究人员的广泛关注，随之带动了对英语情感教学研究的兴起。如何培养学生的情感对于当前新课程实施中的教学实践具有现实意义。 　　根据高中英语新课程标准对情感态度的要求，本文要探讨的是如何在日常教学中去帮助学生实现无趣学习。 　　1.在“无趣”英语学习中，调动学生“我要学”的动机 　　动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。因为英语学习者的学习行为是受意识支配的，所以英语学习者首先要有一种学英语的强烈愿望，从主观上产生一种动力，然后才能在行动上付诸实施。从问卷中已得知学生为了高考内心都想学好英语，那么就从高考的需要出发，强调学好英语的必要；再从身边已毕业的学生所从事的成功职业来说明个人发展的需要；进而从与时俱进，沟通交流的需要出发，从现实着眼于未来都可以激发学生要学好英语的动机。这是化内需为外力的决定性工作，必须持之以恒不断强化，而且注重因人而异，因势利导。同时，我们可以从学习中的疑难或困惑入手，设置疑境，在学生百思不得其解时及时展示新知，强化对知识的渴求欲；从知识之间的内在联系、逻辑发展入手，建构悬境，激起猜想，并利用学生急于评价的心理，呈现新知，调动其参与活动的积极性。特别是到高三时，学生要学的动机非常强烈，教师更需因势利导，辅以学习方法和解题技巧，强化训练，效果也显著。 　　2.利用情感因素优化“无趣”英语教学 　　2.1教师教学层面中情感的导入 　　2.1.1因材施教，分层次要求，激发学生“能学好”的意识 　　英语难学，对大多数学生来说这是一个不可否认的事实，那么教师在教学中要给学生一个意识――英语能学好的意识。榜样的力量是无穷的。拿其所熟悉的上届学生成功的事例来激发他们能起到满意的效果，而拿李阳的事例则更能让同学们对学习充满热情。在教学初，要让学生对英语充满热情，笔者给他们讲李阳的事例，播放李阳访谈录：如何学好英语。让他们感受李阳的“疯狂”，让他们意识到只要自己有强烈的愿望学，且方法得当，下苦功夫，就一定能行。 　　在教学上有必要引导学生设立一个个短期小目标，教师安排教学和测试要有计划性和策略性，要让多数学生一个个达到设定的小目标，在某一阶段体验成就感，获得自信。如在进行任务型教学活动时，针对学生的实际知识水平，适当降低难度，给出相关材料，并给学生充裕的知识准备时间，让学困生也能说些英语，从而兼顾全体学生。单元上完后，精心设计本单元相关知识的单元测试题，阅读题的题目设计要符合本单元课堂所授的阅读技巧及方法的运用。测试前，给同学们一节课当堂复习和答疑，确保同学们对本单元的知识有个复习和消化的过程。甚至可降低测试的难度，让学生能考好。考后，趁势表扬同学们的努力所带来的进步。告诉他们注重自身因素在学习中的重要作用，保持好学的动力，认真听讲，也能从“无趣”的课堂学习中吸