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浅论高中古诗文教学评价策略 　　摘 要：如何对高中语文古诗文教学进行评价呢？在本文中，笔者通过长期以来的教学实践，浅论如何探索科学有效的课堂教学评价方式以及如何在诵读、写作的教学实践中力求找到最佳的评价策略。 　　关键词：高中语文；古诗文教学；评价策略 　　 中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）02-028-2 　　 　　关于评价的含义，有教学评价之说，是“依据一定的标准，对教学活动的过程及结果进行价值评判，以达到改进教学的目的的系统活动。” ①也有课程评价之说，“是教育评价的重要内容，它是运用教育评价的理论、方法和技术，根据课程标准规定的课程目标，收集、处理有关教学信息，对教学过程和教学效果进行客观描述和价值判断的过程。”②过去传统的课程评价偏重于鉴定、筛选功能，其目的是为了“选拔适合教育的儿童”，它是为“应试教育”服务的。现代课程评价强调评价的反馈、矫正和激励功能，其目的是为了“创造适合儿童的教育”，对学生的学习具有导向、激励、鞭策等作用；对教师的教学具有反思、研究、改进等作用。③ 　　一、探索科学有效的课堂学习评价方式 　　新课标提出“评价的基本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。”课标摈弃传统的“教学方式”之称而用“学习方式”之说，意在强调学生是整个语文学科（课堂学习、活动课、研究性学习等）的活动主体，学生这一主体的学习方式（包括兴趣、动机、思维方式、学习过程等）是主要的行为体系；教师“教的方式”从属于服务学生主体。而学生及其学习方式毕竟处于发展、形成阶段，这就需要通过既有科学合理性，又充满人文性的恰当的评价方式使之知其优劣，从而“长善救失”，最终使学习方式得以优化定型。 　　1.面向全体学生，尊重学生差异 　　语文学习具有重感情体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。高中语文学习评价要从知识与能力、过程与方法、情感与态度、价值观等方面进行评价，应以课程目标为基准，面向全体学生，在保证既成基本目标的基础上，要尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。 　　如在古诗文“诵读”中，学生能够读准字音，准确地断句、停顿，读得流畅清晰，是基本要求；能够读得抑扬顿挫，语气语调把握得当，读得有变化、有情味，是较高要求。在教学中，老师要明确评价学生古诗文诵读的“标准”，这个标准既是学习的尺度，也是评价的尺度。学生朗读时，老师可能发现有的学生低于基本要求，有学生达到较高要求，有的则处于基本要求与较高要求之间。发现了学生个体的水平状况，随即应指出其不足是什么，改进的方法是什么；优点是什么，应该怎样加以强化。有的学生在朗读时，或不能很好把握古诗文中的通假字、多义词、古今异义词的读音，或由于不会断句，不会对句子合理切分而朗读时停顿不当，或不能把握古诗文语调的抑扬顿挫等等，这时，老师要细心、热情地帮助其分析语法、声音等方面的不足，并告诉他们方法使之明白与标准的差距，知道努力的方向。 　　由于学生个人的生活经历不同，生活视野的广阔程度也有差异，阅读能力、鉴赏能力等语文素养高低不等，所以感悟古诗文中的语言之美、艺术之美、人文之美的审美能力都会有差距，有的学生会对古代迁客骚人的“抒情言志”不甚理解，有的学生则会对古代仁人贤者的为政以德做法不明白，那么在古诗文教学评价中，都就要尊重学生的个体差异，面向全体学生有层次、有方法地加以评价指导，努力提高每个学生的语文素养。 　　2.重视过程性评价 　　过程性评价是一种在课堂实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。语文教学的评价不能仅关注教学结果，更要注重学生的整个成长过程及其特点，使学生成长的过程成为评价的组成部分。④我国新一轮课程改革十分重视课程评价的改革，在强调评价要为学生发展服务的基础上，提出了“发展性评价”，指出课程评价的根本目的在于促进学生的发展。 　　学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式，对评价有不同的要求。新课程下的语文学习评价把关注的重点由学生的语文成绩转到了重视他们对生活、生命的感悟和体验。在高中阶段，一篇篇凝聚着古代先贤激情和思想的文字，熏陶着学生的情感和情操。古诗文阅读能力的形成，具有重过程、重体验的特点，学生惟有沉浸在文辞优美、形式新颖、情感丰富的古诗文中，进行品读、赏析、玩味，才能真正体会到《游褒禅山记》中“尽志无悔”积极向上的人生态度，《梦游天姥吟留别》中“安能摧眉折腰事权贵”刚直傲岸的品德节操，《廉颇蔺相如列传》中以国为先的爱国精?┥瘛?…学生从这些诗文中可以读出我们民族勤劳善良、自尊自律、慎行守廉、惜时苦学等美德。所以，老师评价学生的古诗文阅读能力不能简单地以活动结果、试卷检测为