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有效利用在线课程， 实现原位翻转课堂大学新教学 　　摘 要：基于在线课程，本文提出一个在大学教学中可行、易推广、有效果的新型混合式教学方案――原位翻转课堂，并从2014年开始在3门本科生专业必修课上进行了10次成功的教改实践。这种新教学聚焦任务驱动，提前两周将教学视频等通过网络发给学生，明确各生学习任务。单周停课，学生自学，教师通过网络提供支持，双周课堂学生按照预设要求对各自任务进行总结和讨论。学生展示讨论的主要内容就是教学视频等资料的学习心得，因此只要有在线课程这种新教学就能实现，故称为原位翻转课堂。原位翻转课堂可以让学生深度主动参与教学全过程，听说读写与逻辑思维能力得到全面锻炼，教学时空限制少，任务完成率高，师生沟通便捷，可以说是一种以学生为中心、围绕学生学习成效的大学新教学。 　　关键词：在线课程；原位翻转课堂；教学过程 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）09-0028-08 　　一、引言 　　常见的大学教学，特别是大量讲授型的课程教学，有几个明显的缺点。过程重复性高：尽管学生不停换届，但对于内容体系较为稳定的课程，教师则需要重复这些内容的讲授过程，教学效率低。内容针对性差：常见的教学属于广播式教学，课堂教学很难顾及不同背景的学生需求。学生参与度低：以讲授为主的课程，学生几乎不需要课前准备，甚至什么都不懂就可以坐在教室里听课，这是一种侧重形式上参与的教学。效果告知性弱：学生学习效果反馈主要通过考试、测验、作业等环节体现，但常见教学的作业测试等一般量少，或者脱离教师视线学生容易相互抄袭而完成，而考试等是一种滞后严重的教学效果反馈，这实际上意味着教师教学基本是在不了解学情下按部就班进行的。笔者反思多年的教学总有一种感觉，教师教学很像一个演员在演独角戏，有剧本、剧场、观众、场次，而且观众不买账也要来看。这是一个基本以教师为中心的教学设计，更侧重教师本人的表演和安排，有意无意忽略了学生的学习体验。 　　这几年热闹起来的在线课程，如能巧加利用，则可以全面解决常见教学的主要问题。常见教学合理存在的主要依据来源于三个方面：一是内容稀缺性，二是默认学生会学习，三是教学管理简单且效益高。没有在线课程和网络之前，那么多学生要想获取教师的授课活动，管理上只能是分班、定时、定点、有序地进行，而教师就只能将同样或类似的授课活动针对不同班级不停地重复，且因为广播式授课，一对多的教学模式效益高。这里面有一个默认前提，学生来上课了就等于有效学习了。显然，目前的大学生学习现状不能有力支持这个默认前提。在线课程因为把教师的教学活动通过视频等技术手段固化下来，通过网络分发给不限量的学生，且可以多次无损地复用，这从根本上解决了内容的稀缺性，可以最大化地压缩教师常见教学中的重复性过程；且在线教学资料可以针对不同学生背景进行分级准备，以满足学生个人的差异性需求，还能将常见教学中学生上课同步爆发式的学习彻底改变为异步个性化学习；在线学习行为产生大量的学习数据，因此可以及时准确快速地向教师告知学情，帮助教师进行针对性的教学干预，督促学生投入学习，且学情数据还能为更科学合理的教学管理提供依据。显然，在线课程教学是可以有效替代常见教学的。但如何能让学生充分利用在线课程，深度投入学习、参与教学，一个合理可行的教学设计或教学模式是决定上述在线课程优势能否充分发挥的关键。为此，本文利用在线课程提出一个在大学教学中可行、易推广、有效果的新型混合式教学方案――原位翻转课堂，并从2014年开始在3门本科生专业必修课上进行了10次成功的教改实践。原位翻转课堂可以让学生深度主动参与教学全过程，听说读写与逻辑思维能力得到全面锻炼，教学时空限制少，任务完成率高，师生沟通便捷，可以说是一种以学生为中心、围绕学生学习成效的大学新教学。 　　二、原位翻转课堂的教学设计 　　早在2000年，Maureen Lage等在论文 《Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中就介绍了他们在美国迈阿密大学讲授“经济学入门”时采用了“翻转教学”的模式。[1]同年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文《The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side》，?M一步明确了课堂翻转的概念。[2]但限于当时的技术条件，这些翻转教学基本思路只是将课程手稿或讲义放到网络上，然后在线布置作业并开通聊天室功能，让学生课下学习讲义，完成练习，分组准备好讨论议题，上课时教师答疑释惑并组织讨论等等。最