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模拟电路课程教学目标几点认识 　　摘 要：模拟电路的内容和工程技术方法具有明显的基础性和实践性，为在有限的学时限制下实现尽可能好的教学效果，教学目标的设定应体现出专业指向、能力本位和层次性的特点，应能够评估教学目标的实现程度。 　　关键词：模拟电路；课程特性；教学目标 　　 　　模拟电路（以下简称模电）一般在电路分析（电路基础）课程之后开设，虽然都是专业基础课程，但与电路分析偏重理论分析与计算不同，模电是学生第一次学习实践性很强的工程技术类课程。模拟电路结构化程度低，表现出的物理现象和涉及的数学工具又较为复杂；模拟电路的工程技术方法很难实现程序化，常常需要依赖经验知识解决问题。模电课程的这些特点使之成为学习难度较大的课程。为在有限的课程教学时间内，尽可能使学生学习他们应该得到的东西就需要考虑从整个课程直到每一节课的教学目标。 　　1、课程的基础特性与教学目标的专业指向性 　　模电具有明显的专业基础的课程特性。以大规模集成工艺为依托的各种数字电路问世以来，由于其相对模拟电路的高可靠性和灵活性，逐渐取代了各种传统的模拟电路的应用领域。但是现实的物理世界毕竟是模拟的，因此，任何数字化系统都包含有模拟电路部分；即使是数字电路，在元器件层次仍然属于模拟电路的范畴，模拟电路并没有因数字电路的兴起而被完全取代。模拟电路课程仍然是涉电类专业的核心课程之一。 　　模电课程的基础性还在于无论从工程技术还是专业能力结构而言，模拟电子技术都处于较为底层的位置，通过该课程的学习获取的知识、经验、工程技术方法是顺利学习其它专业课程的基础。 　　由于模电课程的基础地位与作用，在不同专业的课程体系中都存在相同的教学目标要求，特别是在工程技术方法、实践教学要求等方面。但同样由于课程的基础性，模拟电路课程教学目标应有明显的专业指向性。这种指向性既体现对不同专业后继课程的支撑作用，体现不同专业的工作领域和工作要求，也要考虑专业应用背景。例如一些传感器是将温度、光等物理量转换为电流信号，电流―电压转换就是自动控制系统中必不可少的环节，但对于自动控制以外的其它一些专业，可能就是可以略过的电路类型。 　　2、课程的实践特性与能力本位的教学目标 　　模电属于工程技术类课程。课程的目的主要不是解决“为什么”而是“做什么”和“怎么做”的问题，仅仅知道原理是不够的，必须有能力实际上实现电路的特定的功能和满足一定的性能指标，即培养电子工程实践能力。课程的实践性决定了教学目标应该是对技术能力的描述和要求。 　　常见到教学目标被区分成知识目标、素质目标、能力（或技能）目标。这种区分并不妥当。首先，知识、能力、素质三者不是同一层次的并列概念；其次，知识并不仅仅指理论知识也应包括经验知识，任何技能包括操作技能（例如实验操作技能）都以一定的知识为基础，很难完全区分；再次，素质目标，是贯穿和融入全部课程体系和整个教育过程的“隐性”目标，体现在严谨的学习态度、较好的学习和实践能力之中。 　　即使仅仅考虑电子电路，工程实践能力也涉及多方面的知识，例如电磁兼容性、制造工艺、PCB设计等，不是模电一门课程能够解决的问题。应由模拟电路课程支撑且与具体专业无关的能力大致包括：阅读电子元器件技术文件和电原理图的能力、简单电路设计能力、计算机辅助设计能力、编写设计文件的能力、对电路参数进行工程估算的能力。 　　识读电原理图和阅读元器件技术文件是基本能力，也是一种专业学习能力。模电技术的应用，极少原理性的创新，绝大多数是对已有电路的适用性改进和重新组合，这种改进和组合需要阅读已有的设计资料，借鉴他人的技术经验和成果；为提高电路性能，降低成本，提高工作效率，往往需要在电路中采用新出现的电子元器件，例如集成电路芯片，需要阅读生产方提供的产品规格书及典型应用电路。识读电原理图和阅读技术文件对于形成和提高工程实践能力具有基础性的意义。 　　目前，电子电路计算机辅助设计（EDA）包括电子工程设计的全过程，例如系统结构模拟、电路特性分析、在系统可编程器件开发、绘制电路图和制作PCB。在电子工程实践中有着不可替代的重要作用，是电子工程技术人员必须具备的专业技术能力之一。在模电课程的教学目标中，主要是指应用计算机完成电路图绘制、电路性能和参数的仿真测试与分析、编制技术文件等能力。 　　在实际工作过程中，编写技术文件是重要的工作内容和不可缺少的环节。没有文件，无法进行一个工作环节完成以后的后继工作。对于教学过程而言，编写技术文件，是一个总结和提高的过程，有利于培养交流沟通能力和养成严谨的工作态度。技术文件也是判断和评价教学目标实现程度的重要依据。 　　一个能够实际应用的电路不仅要实现基本功能，也要能够满足一定的使用要求即技术性能指标，这些指标可能多达几十个且往往互相矛盾。工程实践在知识的运用上