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浅析和谐视野下基础教育性别平等 　　摘 要:基础教育性别不平等,究其原因是多方面的。建议 从增强性别意识、增加基础教育投入和加大法律法规及政策的保障力度等三方面加强工作 ,以实现基础教育的性别平等,促进社会和谐发展。 　　关键词:和谐社会;基础教育;性别平等;偏差;建议 　　中图分类号:G63 文献标志码:A 文章编号:1002- 0845(2009)09-0073-02 　　 　　基础教育领域的性别平等主要包含三层含义:一是教育机会的性别平等,即无论男女儿 童都应享有平等的入学机会;二是教育过程的性别平等,即男女儿童有平等的机会享有教育 资源;三是教育结果的性别平等,即不带歧视地对待男女儿童,并为其提供平等的发展机会 。这三者之间是相辅相成和循序渐进的关系,男女儿童若没有平等获得基础教育的机会,就 不可能实现教育过程和结果的性别平等。 　　 　　一、当前基础教育领域存在的性别偏差 　　 　　从某种意义上说,基础教育性别平等既是一个原则,又是一个理想,同时也是一个过程 。经过60年的建设,我国的基础教育取得了巨大发展,很大程度上保障了男女儿童拥有同样 的接受基础教育的权利和机会。然而,我国当前基础教育领域的性别偏差依然存在,这些不 公平现象直接影响和谐社会的建设和发展。具体体现在以下三方面:第一,基础教育机会的 性别不平等。2005年,我国学龄儿童入学率达到99.15%,其中女童入学率99.14%,男 童入学率为99.16%;小学生辍学率0.45%,其中女生为0.47%,男生为0.43%[1 ]。表面 看来,男女儿童的入学率与辍学率已很接近,但由于我国小学适龄儿童的人口基数庞大,因 此 基础教育机会的性别不平等现象依然明显。第二,基础教育过程的性别不平等,体现在教材 、课程、教师的性别意识等方面。研究者史静寰在《走进教材与教学的性别世界》一书中称 [2],通 过调查发现,教学过程中所使用的教材文本存在严重的性别失衡与性别刻板印象,即男性人 物 的比例远远大子女性。而课程设置往往也是以男性的思维方式进行的,不自觉地复制着传统 的性别分工和性别角色。同时,教师在对待男女儿童的态度上也存在着传统的性别文化渗透 , 教师通常对男生抱有更高的角色期待和学业期待,因此,在与男生的交流中,教师倾注更多 的心力和关注,往往导致女生显露出自信心不足而自我退缩等倾向,不利于女生的个性培养 和发展。第三,基础教育结果的性别不平等。基础教育的目的不仅是让所有的儿童都能享 有基础教育资源,而且是让每个儿童都能根据自身特点拥有平等的发展机会,增 加 其学业成就的机会。然而,我国基础教育内部的教学质量性别差异严重影响了女童取得和男 童平等的发展机会。例如,2006年,我国普通初中毕业生为20 623 876人,其中女毕业 生为9834132人[3],比例为47.68%;高中在校学生数中女生比例仅为46 .66%(普通高 中女生比 例为46.83%,成人高中女生比例为46.48%)[3],这说明有比男生更多的女生丧 失了进一步 学习的机会,这与我国社会与家庭中对女性拥有较低的教育期望有直接的关系。这一错误 思想直接影响了女性的进一步深造,使其在个人终身发展的起跑线上逊于男性。 　　 　　二、当前基础教育领域性别偏差的原因分析 　　 　　针对我国当前基础教育领域存在性别偏差的事实,笔者认为,我国传统的社会性别规范、 不合理的教育资源配置及政府的政策缺乏保障力度等都不同程度地影响和制约着基础教育领 域的性别平等。 　　1.传统的社会性别规范的负面影响 　　长期以来,我国以父权制为传统的社会性别规范中带有“重男轻女”、“男尊女卑”的 倾向,宣扬的是男性中心和男性至上的思想。这种社会规范制造并控制了男女性别,成为性 别歧视的根源。在教育领域,无论是社会、学校和家庭都无一例外地复制着这种社会性别规 范,严重束缚并制约了女童的受教育权利。例如,我国《教育法》中有男女平等的入学规定 ,但是各级各类学校在具体执行时,由于受传统社会性别规范的影响而常常出现偏差。比如 ,在 一些贫困地区,由于小学数量少,接纳学生有限,于是在小学入学时有不成文的规定, 男童七周岁,女童七至十周岁,也就是说,女童可以推迟入学,以缓解入学的压力,实则是 剥夺了适龄女童受教育的机会[4]。在发达地区,男女儿童虽然拥有了同样的受教 育机会, 然而从课程、教材及教师所传递出的思想仍然逃不出性别偏见的影响,使得儿童在性别“诱 导”下复制着传统的价值观,从而扮演自己的性别角色。 　　2.教育资源匮乏与教育资源配置不合理带来的影响 　　教育资源的匮乏与教育资源配置不合理是造成基础教育男女性别不平等的重要原因。这具 体表现在以下三方面:其一,据统计,2006年国家财政性教育经费