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浅析初中数学教学中质疑能力培养 　　 1 质疑的重要性 　　 《数学课程标准》强调数学学习要“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理数学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”笔者在教学实践中体会到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全面落实素质教育，培养创造性人才的关键。 　　 质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。纵观数学科学的发展史，如费马大定理、四色问题、哥德巴赫猜想的诞生，无一例外都经历了以质疑为开端，从释疑入手到创新的过程。由此可见，在数学教学中，教师应常常采用“质疑”开展课堂教学，让学生在质疑过程中激发出求知欲，主动地参与到学习中去，提高学习兴趣和学习效率。学生在质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养他们发现问题的能力，而且也培养他们的创新能力。 　　 2 学生质疑能力的培养策略 　　 2.1想质疑 　　 爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”如果教师在教学中一味地讲而让学生一味地听，久而久之，学生习惯于被动地接受知识，只会单纯的依赖性的模仿与记忆，更严重的后果是一旦学生做惯了“听众”就会失去问题意识。为了避免这种后果的产生，教师在教学中首先需要做的是培养学生想质疑的意识。笔者在教学中发现，良好的教学情境能开启学习者心灵的窗户，充分激发学生学习的兴趣，点燃其质疑的火花。 　　 2.1.1质疑生活经验。数学是一门与现实生活紧密联系的学科，在初中生的心中已经储存了许多与数学有关的原生态的生活经验和生活情境。教师在教学中可以组织学生质疑自己已有的生活经验，使之转变成一个个问题，让原有的感性认识升华成理性认识。 　　 【案例1】 　　 如图1，一块良田中间有一条公路ABC，公路左边是小王家的稻田，公路右边是小李家的稻田，现在村委要把公路打直，请你设计一个公平的方案。 　　 ■ 　　 生1： 连接AC。 　　 生2：（理直气壮地说）这不公平，小李家的田给了小王家，田的面积变小了。 　　 师：那如何在田中间打路，才能够使面积不变？ 　　 生3：利用等积变形模型，过点B作EF//AC,连接C、E，连接A、F，CE或AF就是所求的公路。 　　 师：CE或AF就是所求的公路，这时小王家和小李家的田面积保持不变吗？ 　　 生3：因为两平行线之间距离处处相等，所以△ABC和△AEC同底等高，面积相等。 　　 在平时的教学中，要让学生多留心观察并质疑生活中的数学现象，这不仅符合新课程中“从生活走进数学，从数学走向社会”理念，也能让学生获得探究的乐趣与满足，从而激发了学习动机，培养了学生问题意识。 　　 2.1.2质疑数学定理。编写数学教材是基于学生的直接经验，密切联系学生的生活，把实际问题转化为数学问题，使学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，最后得到理论,进而将这种质疑精神应用到自己的学习和今后的社会生活中。 　　 但是如果在数学的教学中,教师将数学定理的探索过程总是以下结论的形式呈现，学生就体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的过程，更谈不上应用了。因此，书本上的知识不能实行“拿来主义”，笔者在数学的教学中，运用“提出数学问题――引导学生质疑――推理验证――学生自主释疑――产生新的疑问”的教学方式，能让学生经历和体验数学定理探究的过程，不仅激发了学生学习数学的兴趣，同时大大培养了学生的质疑意识和质疑精神。 　　 2.2敢质疑 　　 初中生已经具备能够根据现象提出问题的能力，但是，从心理学角度分析，很多学生在学习过程中往往存在焦虑的现象，比如担心自己提出问题的水平不高，怕被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里,也不愿将它提出来。久而久之，使他们形成在学习或课堂中不敢质疑的习惯。对此，教师应更新教育观念，在教学中尝试运用各种手段和资源，让学生充分发挥学习主体性，尽可能让学生发现问题，并敢于提出问题。 　　 2.2.1课中自我质疑。在教学过程中，学生难免会产生这样那样的错误，当学生在学习中出现错误时，教师不妨把这些“错误”变为课堂教学的资源，适时给学生创设一个自主探究的问题情景，让学生自主地质疑和释疑。 　　 【案例2】 　　 在学习了《等腰三角形》后，复习课上笔者发现一个题目很多学生做错了。 　　 题目：如图2，在△ABC中，AB=AC，O是△ABC内的一点，且OB=OC，求证：AO⊥BC. 　　 ■ 　　 显示题目后，先让学生说一说求证的思路。 　　 生1：因为OB=OC，所AO平分∠BOC；由等腰三角形“三线合一”，到角两边距离相等的