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本科学前教育专业实践基地建设思考 　　【摘要】根据幼教事业发展需要，本科院校在学前教育专业人才培养中要突出实践能力的培养，因此，本科院校要加强实践基地建设。但当前本科院校学前教育专业实践基地建设普遍存在校内实训体系不完备，无法形成校内外一体化见实习；校外实践基地选择缺乏针对性。没有与校内实训体系形成功能互补；高校和实践基地没有积极互动，没有达到双赢等突出问题。为此，本科院校在实践基地建设中应加强校内实训体系的建设，突出实践基地的办学特色，主动为实践基地提供指导和服务。 　　【关键词】实践价值取向；本科；学前教育专业；实践基地 　　【中图分类号】G615　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2012)01／02-0050-04 　　一、本科学前教育专业人才培养的实践价值取向与实践基地建设 　　我国高等教育已步入大众化阶段，本科学前教育专业则进入飞速发展时期。在21世纪以前，全国各省区市一般只有1个学前教育专业本科点，只有少数省区市拥有多个本科点。但自2001年以来，全国各地本科师范院校纷纷设置学前教育专业，至2010年全国共新增了159个学前教育专业本科点，年均增加16个(详见表1)，学前教育专业硕士点、博士点随之快速增加，许多本科院校建立了“本科一硕士”学前教师教育体系，不少本科院校建立了“本科一硕士一博士”学前教师教育体系。当前本科学前教育专业在我国学前教师教育体系中已占据了主导地位。 　　目前，本科院校学前教育专业人才培养目标通常都具有“复合型”特点，就业去向可以是托幼机构、学前教育研究机构、学前教育管理机构等，具体可从事教学、科研、管理等工作。但从近年来的实际情况来看，本科生主要是到托幼机构就业。如中华女子学院2005～2007年学前教育专业毕业生(包括专科和本科)就职于幼儿园或幼教相关机构的比率分别为69.5％、92.31％、87.97％。杭州师范大学2009～2011年的学前教育专业毕业生100％都到托幼机构就业。华东师范大学学前教育专业本科生的就业单位也主要是幼儿园。本科生能到幼儿师范院校、学前教育科研单位、管理单位或出版单位就业的人数非常少。 　　 　　既然本科毕业生主要就职于托幼机构，那么，本科生的培养就必须考虑托幼机构的实际工作需要。近年来，全国各相关院校都普遍重视培养学前教育专业学生的实践能力。以浙江省相关院校为例。浙江师范大学杭州幼儿师范学院(该校学前教育专业为国家特色专业)提出了“全实践”理念，把实践能力的培养贯穿于本科生的整个培养过程。这种侧重实践能力培养的新模式，代表了新时期学前教育专业本科生的培养趋势。杭州师范大学也多次修订培养方案，逐步形成了“厚学科功底、重艺术素质、强教学技能”的人才培养特色。温州大学近年来也深入改革学前教育专业的人才培养模式，在温州市各城区广设学前教育专业实践基地，加强实践教学环节。突出学生实践能力的培养。可以说，学前教师教育出现了一种新的价值取向，即实践价值取向。 　　学前教师教育的实践价值取向不仅适应了幼教事业发展的需要，也契合了近年来世界范围内教师专业发展的潮流。西方学者认为，教师专业发展的重点是行为改变，而决定行为改变的知识主要依赖于教师个人或与同伴合作的“探究”和“发现”。教师专业发展的主要途径是参与教育实践，并通过单独反思(写日记、传记，做文献分析等)、合作反思(讲故事、信件交流、面对面交流、参与观察等)等形式加强对自身实践的认识，逐步提升教育实践能力。 　　在实践价值取向的影响下，全国各相关高校都在深入开展学前教育专业建设的改革，学前教育专业实践基地的建设也受到了空前重视。以杭州师范大学初等教育学院为例。该院已初步建立了校内外一体化的学前教育专业实践训练体系。校内，该院有数量充足、功能齐备的实训功能室，如音乐、舞蹈、美术、手工等专用教室，琴房，多媒体课件制作教室，教师行为观察实验室，幼儿手工实验室，蒙台梭利教学法实验室等等，教学仪器设备总值近300万元。校外，该院选定了杭州市15所幼儿园作为实践基地。此外，该院还与杭州经济技术开发区共建学正实验幼儿园，将其作为教学、科研、管理的实习实践基地。温州大学在2010年9月统一与温州市鹿城区的18所幼儿园签订了共建学前教育专业教师教育实践基地的协议。 　　二、实践基地建设的突出问题 　　1　校内实训体系不完备，无法与校外实践基地共同承担一体化的见实习工作 　　 　　考虑到学前儿童全面发展的需要，幼儿园教师需要具备各方面的专业技能。学前教育专业学生应当掌握弹、唱、跳、说、画等“五项全能”，掌握健康、语言、社会、科学和艺术“五大领域教学法”等等。目前，一些院校校外实践基地数量基本上能满足本校学生见实习的需要，但校内实训体系建设不容乐观，有的尚未围绕专业技能实训需要建立系统化的实训室