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浅析小组合作学习在中学数学教学中应用 　　【摘 要】随着时代的变迁，各种高效课堂及小组合作学习在各大学校如雨后春笋般地涌现出来，有力地推动了中学数学教学改革的深入开展。纵观全局，无论何种学习，在基础教育中，教师都应遵循学生的身心发展规律，采用合作学习的教学方法，来培养学生的学习动机与创新发散思维。本文运用分析举例的方法，研究相关文献，列举了日常课堂中的典型案例，来探讨小组合作学习在中学数学教学中的应用。 　　【关键词】小组合作；中学数学教学；合作学习 　　《义务教育数学课程标准2011年版》第二章数学课程的地位、性质及基本理念中写道：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”，强调了“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，并且还写道“要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，从而不断提高数学学习的质量和养成良好的数学素养。”而怎样去引导学生合作交流并充分发挥合作交流的作用呢？我们又应该怎样去操作小组合作交流呢？ 　　一、问题的提出 　　随着时代的发展，科技水平已成为衡量一个国家强盛的重要标准。科技的发展则需要知识型人才，而当今时代，知识型人才单一力量已经不能满足时代的要求，合作意识往往比知识更加重要。赵桂霞校长在《建设一所新学校》中写道：“高效课堂需要小组合作最优化”，点明“凡小组合作运行自如、规范有序、高效的课堂，达标率就高；虽有小组合作但尚待完善的课堂，以及未采用小组合作方式的课堂，达标率相对较低。”并且强调，教师要“进一步加强小组合作建设，更深入地研究小组合作运行问题。”可见，小组合作学习正处于萌芽发展阶段，教师运用并不熟练，这是每一位老师应该深入探索的问题。 　　二、研究方法 　　（一）文献研究法 　　搜集、查阅、整理、鉴别相关文件及文献，跟踪阅读相关教育理论书籍，分析已有小组合作交流的文献及资料，为本文的撰写提供帮助。 　　（二） 问卷调查法 　　对所教班级及其他班级进行问卷调查分析，跟踪调查相关同学在小组合作中的表现，了解同一节课相同水平层次的学生，在有小组合作交流的收获及缺失小组合作交流的表现，为本文撰写提供可信度较高的数据。 　　（三）案例分析法 　　对不同老师的课堂进行听课及分析，研究小组合作交流对于学生的影响，为本文分析做基础。 　　三、文献综述 　　（一）什么是合作学习 　　合作学习，其实质是一种结构化的、系统的学习策略，由2-6名能力各异的学生，组成一个小组，以合作互助的方式进行学习活动，共同完成组内目标，在提高每位同学学习水平的前提下，整?w提高成绩，以获奖励。 　　（二）合作学习的理论基础 　　合作学习其实质就是不同认识水平的学生，在一起互帮互助，共同发表自己的观点，从而得出有利结论的学习活动方式。 　　从目标结构理论来看：目标结构理论是多伊奇在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，从动机的角度出发，多伊奇认为目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型和个体化型。其中，合作型被认为是相互促进方式。小组成员有着共同目标，为了达成目标，学生会主动阐明自己的观点并主动寻求帮助，而达到最终要求。 　　从发展理论来看：发展理论是皮亚杰学派所提出的观点，是从认知角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响，其实质就是探索，在达到小组目标的过程中，是否每个小组成员都提高了自己的认知水平。 　　无论从哪个目标哪个角度出发，由此看来，合作学习都是一种适应现代教育教学且具有优越性的教学方法。 　　（三）合作学习的基本方式 　　当前，在国内外普遍采用了以下几种合作学习的学习方式。 　　1.问题式合作学习。教师和学生均以问题为基础，互相提问并解答，以起到教学相长的效果。 　　2.表演式合作学习。通过表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究学习的能力，增强学生对已学知识的理解。 　　3.讨论式合作学习。即让学生针对某一内容、某一问题、某一项目进行研究讨论，并在讨论的过程中实施自我教育，以达到完成教学任务并获得自身成长的目的。 　　4.论文式合作学习。教师带领学生走出课堂，对所要解决的问题开展社会实践调查，最终以文章或论文的形式进行汇报。 　　5.学科式合作学习。也可以称作融合课程，将不同种类的几门课程融合在一堂课中，共同研究某一个课题，已达到深入解决问题的目的。 　　（四）合作学习对数学学习情感的影响 　　合作学习，能够让不同的人在数学上得到不同的发展，让更多的学生有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题。并且，合作学习在提高学生的逻辑思维能力、抽象能力、创造能力等方面，有着独特作用。 　　四、小组合作学习的现状 　　（一）教师的认识 　　教师