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浅析如何以就业为导向提高中等职业教育质量 　　摘要：以提高质量为核心，推动中等职业教育应全面理解以就业为导向的内涵，认真执行中等职业教育的教学计划，切实保证文化课及专业基础课教学质量，提高学生的综合素质和就业创业能力，全面实现中等职业教育的培养目标。 　　关键词：中等职业教；培养目标；课程改革 　　全国职业教育工作会议和《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，要“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。但是，当前一些职业教育工作者对职业教育的内涵认识还存在偏差，以就业为导向的教学指导思想并没有在中等职业教育中得到很好的落实。因此，有必要进一步深人认识和把握以就业为导向的内涵，以保证中等职业教育培养目标的全面实现。 　　 一、职业教育的内涵。 　　 目前，国际上对职业教育的内涵基本已经达成以下共识： 　　1．职业教育就是就业教育。一是适应劳动力市场的需要，满足社会对合格劳动力的需求，降低青年就业的门槛，解决社会就业问题。二是面向地区经济建设和社会发展，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才。三是职教法中规定的“全面提高受教育者的素质”。因此，职业教育应当是思想政治教育、文化基础教育和职业技能训练等几方面的有机结合，其中“思想政治教育是灵魂，基本的文化教育是基础，职业技能训练是特色”。 　　2．职业教育就是贯穿终身教育。国际职业教育发展趋势表明，现代职业教育已经并正在从“终结性”转向“阶段性”和“终生性”，从单纯满足“就业需求”走向“就业和创业并举”，职业教育内涵从“职业预备教育”延伸拓展为“职业预备教育和升学预备教育”或“人生预备教育”。现代职业教育正在日益成为整个社会发展的基础，成为人类发展的重要手段和人生价值实现的重要途径。研究表明，就教育所传授知识的适用期来看，基础教育的知识可用15年，高等教育可用10年，而职业教育则只能用5年。劳动部副部长林用三曾提到要按照终身教育的要求加强在职职工培训工作，并提出了造就高素质劳动者的四项保障措施，为人才的终身制培养提供了保障。 　　 3．职业教育它具有双重属性，职业教育与普通教育相比，它既相同又相异，既相互联系，又相互区别。前者是一种“依赖性强”和“变化周期短”、与社会经济发展更为密切的教育，而后者则是―种具有相对独立性、较为稳定的教育。 　　 二、在以就业为导向的办学实践中，中等职业教育存在的误区。 　　（一）对以就业为导向认识的片面性。 　　一方面，中等职业教育将以就业为导向简单的理解为培养某种具有狭隘专业技术能力的职业人，局限于以学科为本位，以单一的产业需要为导向，针对特定职业岗位、工种(甚至工位)，进行特定类型的人才教育，使中等职业教育的教学演变成单纯的面向特定职业岗位、工种的操作技能培训。这样一来，毕业生就业面窄，就业风险大，不但在毕业后不能为进一步进修提高或参加更高一级学校的人学考试创造条件，如果工作条件或工作内容有所变更，也很难通过自学方式较快适应。这样就使中等职业教育成为一种“终结性教育”，仅局限于为学生毕业就业做准备，并将其确定为中等职业学校的唯一任务。一些中等职业学校从专业设置到课程体系、教学内容，往往都是以“胜任某种岗位”为出发点，以胜任某种职业岗位的能力作为毕业生学习合格的衡量标准。这种教育观念的理论基础，是基于每个劳动者都固定在一个岗位上，形成不变的分工体系的设想。与这一设想相对应的是以岗位为中心的职业教育，以劳动者终身束缚在一个固定岗位上为前提的。随着社会的发展，劳动者一岗定终身的可能性将越来越少，简单职业正向综合职业发展，一次性的终身职业正向多种职业改变。对以职业为导向的简单理解和片面认识，显然是与以就业为导向的目的和要求相背离的，也难以适应中等职业教育学生的长远发展的需要。另一方面，在能力本位教学指导思想下，往往将以就业为导向狭窄的理解为培养“实用型”、“技能型”、“从业型”人才，片面迎合当前不健全的人才市场出现的功利性竞争，迎合当前一些学生、家长、企业急功近利的思想，过多地关注其职业技能而忽视其人文素质的养成与提高。这样的结果往往是学生初次就业率高，然而却不利于学生的长远发展。 　　（二）忽视文化基础课的教学，重“专”轻“文”现象严重。 　　一些中等职业教育工作者对以就业为导向的认识不到位，认为只要搞好专业教学就行，只要学好专业、学好技术就行。一方面学校只注重专业课教学，忽视文化课教学，认为文化课和专业基础课可有可无，大量削弱、削减课时，有的甚至干脆砍掉课程。另一方面，学生也只注重专业课和操作技能课程的学习，上专业课时认真学习，而上文化课和专业基础课则提不起精神。结果导致文化基础课往往是老师不愿教，学生不愿学，文化课和专业基础课被随意压缩，形成重视专业技能教学，忽视文化基础课教学的重“专”轻“文”现象，造成大批学生