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浅论课堂教学中教师课程创生能力培养 　　摘 要：课堂教学中教师的课程创生能力是建立在教师一般能力 基础上的与课程创生实践相联系的特殊能力。课堂教学中教师课程创生能力的影响因素包括 教学智慧、元认知能力、对话交流能力、创新教育能力、教学反思能力等。培养教师课程创 生能力的路径是：加强教师的课程意识，构建教师学习研究共同体，进行反思性教学，采取 教育行动研究等。 　　关键词：课堂教学；教师课程创生能力；影响因素；培养路径 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)10－0057－02 　　 　　一、概念的界定 　　 　　早在1992年，美国的辛德尔等人就给课程创生下了定义。他们认为，真正的课程是教师 与 学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程， 既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已［1］。正如张华所说，“ 课程实施再 也不是就原初的课程计划‘按图索骥’的过程或稍事修改的过程，而是一个真正的创造过程 ”［2］。后来，李小红对教师课程创生进行了研究，阐述了教师课程创生的缘起、 涵义和价 值［3］。根据她的研究，我们把教师课程创生活动缩小到课堂教学中，就可以推演 出课堂教 学中教师课程创生的内涵，即教师根据本地本校的实际情况、自己的知识经验和能力优势、 学 生的兴趣爱好和发展水平等，在课堂教学中师生通过对话而实现的对课程目标、课程内容、 课程意义、课程资源和课程理论的持续而主动的变革、建构和创造。而课堂教学中教师的课 程创生能力则是建立在教师的一般能力基础上的与课程创生实践相联系的特殊能力，是教 师的专业能力之一。 　　 　　二、课堂教学中影响教师课程创生能力的因素分析 　　 　　1.有关教育、学生、课程的理论知识 　　相比于传统教育，新课改后的教育观、学生观和课程观等均有了或局部性的、或颠覆性 的变革，如：教教材变成了用教材教，注重知识授受变成了关心人的全面发展，课程由静态 的教材变成了师生主动建构的动态生命旅途，等等。我们认为，要想培养教师的课程创生能 力 ，首先就要让教师树立和课程创生取向相匹配的教育观、学生观和课程观。教师只有在内心 深处真正认同了这些新的教育观、学生观、课程观等，才可能在教学实践中去身体力行，主 动进行课程创生。所以，要培养教师的课程创生能力，首先就要让教师具备与课程创生取向 相对应的教育、学生和课程的知识，并通过它们来唤醒教师的课程创生意识。 　　2.教学智慧 　　教学智慧由教学经验、教学思维力和教学执行力组成。在具体的教学过程中，教学智慧 表现为教师在一定的教学实践场景下的、现场的直觉反应能力和现场的执教行为水平 ［ 4］。课堂教学中教师的课程创生具有很强的实践性、即时性特征。在教学过程中，教师 随时都可能遭遇到不能提前规 划与算计到的课程创生契机，而且它们转瞬即逝。如果教师没有足够的敏锐性，不能及时捕 捉到这些契机，那么课程就不能得到有效的创生，也会错失教育学生的“关键期”。捕捉教 学契机 ， 并根据教学情境调整教学行为，这都需要教师具有较高的教学智慧，需要教师通过判断、 假 设、推理和决策等逻辑思维活动，以及直觉、灵感、猜想、顿悟等非逻辑思维活动，在与学 生的互动中创造性地对课程进行解读。 　　3.认知能力 　　元认知是对认知的认知，指人们对自己的认知的加工和控制［5］。课程创生过程 是一个认 知过程，教师不仅要监控学生，还要监控自己，以使整个创生过程始终能在有利于学生发展 的轨道上前行。所以，课堂教学中的教师课程创生活动就需要教师有较强的元认知能力。有 了 元认知能力，在课程创生活动中，教师才能有效地推进创生活动的进程――何时始、何时止 、向何处创生，才能使自己既身在其中也能对创生活动有一个清晰的整体把握。 　　4.对话交流能力 　　课程创生需要师生发展主体间性，进行教学交往、教学对话。在对话交流中，师生、生生 通过沟通和合作活动，产生交互影响，才能达到课程的动态生成。教师的听、说等对话交 流能力在课程创生活动中显得特别重要。在课堂教学中，教师先创设情境，在对话中与学生 同行、与学生共生共长，方能使课堂洋溢起创生的生命活力。在对话交流中，师生的创生思 维得以流淌，创生激情得以激发。 　　5.创新教育能力 　　所谓创新教育，是指依据社会主义现代化建设对人的要求，有目的地对学生进行创新 精神、创新能力和创新人格的教育［6］。实施创新教育，培养创新型人才，是 新课程改 革的核心理念之一。教师在教学中的课程创生其实就是进行一种创新教育。可以说，他的每 一 次课程创生都是一种创新，都是与学生在一个新的精神世界里遨游，通过自己的言传身教 在学生心灵深处植下创新的种子，学生的创新精