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浅论高职学院大学语文教学改革 　　[摘 要]以实现高职培养目标和提升学生人文素质为切入点,分析高职学院大学语文的教学的现状,讨论开设大学语文课程的必要性和重要性,阐述“走出”传统高职语文教学的观点,提出了具有可操作性的改革思路与建议。 　　[关键词]高职;大学语文;教学改革 　　 　　一、大学语文的现实境遇 　　 　　十几年来,高职教育发展很快,为社会培养了一大批有一定理论知识和较强实践能力的高技能人才。但随着经济发展迅速与人文素质缺失的矛盾日益凸显,素质教育的核心――“怎样培养人?培养怎样的人?”正在被越来越多的同行所思考。 　　大学语文是高职院校非常重要的公共基础课。无庸置疑的是,合格的高职毕业生不仅要具备相应层次的专业知识和技能,也应具备相应层次的人文素质(包括文化素养),所有的职业都是社会职业,高等职业技术教育只有同时顾及“职业人”和“社会人”培养才能真正合乎人才培养的规律。许多高职院校把职业教育简单地等同于职业培训,重技术教育,轻人文教育,把高职生的培养目标过多地限定在掌握一定专业知识与操作技能上。其实高职教育和其他高等教育一样,其教育对象是全面发展的人,教育的目的是让人成为人,而不只是技术的生命载体。一个人的人文精神缺失了,就是一个不完善的“半人”,而大学语文具有鲜明的人文性,以其特有的艺术魅力,作用于学生的思想情感,其寓教于美的教学形式,是其他任何课程所不具备的,所不能替代的。在高职教育阶段,大学语文理应受到足够的重视,只能加强而不能削弱。 　　 　　二、大学语文的教学改革 　　 　　“大学语文”这门课该上什么内容,该怎么上?这一直是困扰着大学语文教师的问题。一方面,古今中外的经典文学作品不计其数,我们该选择哪些作品作为授课的内容?另一方面,在中学应试教育的环境下,美妙的文学作品被僵化成一条条呆板的知识要点,语文课没有了任何的趣味性,僵化他们的思维。而学生对于中学时期的语文课也表现出厌恶情绪。那么大学语文应该采用什么样的授课方式? 　　关于高职大学语文改革,教育者们提出种种破解之道。而在这些意见当中,大家谈得最多的一个词是:“多媒体教学”。不少人对它寄予厚望,甚至认为它就是“力挽大学语文教学狂澜于既倒”的“对症良方”和“救命稻草”。但笔者认为,还是要辩证地、科学地看待和适度使用,发挥多媒体的长处,整合传统教学,达到其教与学的和谐。 　　 　　(一)多媒体教学的优点和局限 　　的确,当今世界科技发展日新月异。在教育领域,随着现代化程度的日益提高和现代教育理论的发展,多媒体和网络技术已经广泛应用于教学活动当中。相对于传统的“一本书、一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的教学形式,多媒体有其独到的优势:它综合运用幻灯投影、录音录像、闭路电视等媒体手段,更加形象直观且富于声光效果,更能调动人的各种感官;能极大拓展教学信息资源,扩充教学容量;同时也节省了板书时间,提高了课堂效率。如果辅以网络技术,把课程的多媒体课件、参考书目、试卷分析、试题库、热点难点问题解析等相关资料放在网络上,构成交互式网络助学系统,就可方便学生随时浏览学习。 　　但是,任何事物都有两面性,特别是对于大学语文这样一门注重人文价值传承的课来讲更是如此,多媒体和网络技术在打开一扇大门的同时,也关上了几扇窗户:首先,多媒体技术的确能更有效地刺激人的视听感官,但不利于培养学生对语言本身的感受和品味的能力,不利于学生文学想象力和抽象思维能力的开发,也不利于学生养成热爱阅读、深思熟虑的良好习惯;其次,多媒体技术可以无限扩充课堂教学容量,但在单位时间内人的接受能力总是有限的,如果不把握好信息量的“度”,很可能使一堂课沦为过量文本资料和动画音像等信息的集中轰炸,造成学生走马观花、穷于应付的局面;再次,多媒体课件的制作与实际的课堂教学有时间差,不可能穷尽课堂教学的所有可能性,如果依课件按部就班,很可能使教学活动僵化呆板,不利于教师和学生的现场互动;此外,优秀多媒体课件(特别是网络课件)的开发成本大,涉及部门、人员多,既懂艺术又懂技术的人才难求,成品不易改动,个人开发费时费力;若教师浮躁,热衷于“搞花样”,反而不能静心探究和品味大学语文本身的真、善、美,荒废了正业,“捡了芝麻丢了西瓜”。 　　 　　(二)回到课堂,回到大学语文教育的主旨 　　当然,没有必要夸大多媒体的作用,但也没有必要完全否定多媒体技术可能产生的积极作用。适当地运用多媒体手段,确能有效增强课堂魅力,激发学生学习热情,提高教学效益。但如何运用才算是“适当的”呢? 　　1.坚持先进教育理念,尊重课堂教学规律,确保学生主体地位和教师课堂教学活动主导者地位 　　建构主义教育理论认为:意义建构是整个学习过程的最终目标,是学生在原有知识的基础上,在特定的情境即社会文化背景下对新知识