浅论如何保持学生注意力.docVIP

浅论如何保持学生注意力 　　学生在课堂上接受知识很大的程度上取决于他们上课时注意力是否集中。要想在四十分钟内出成绩,就要想办法保持学生的注意力。保持学生课堂注意力可以及从以下几个方面着手。 　　 　　1 形象直观教学手段的应用 　　 　　形象直观包括实物直观、模象直观和语言直观。实物直观是指教学中的真实材料和实物;模象直观是指实际事物的模型与图象;语言直观是指用形象化的语言唤起和形成学生对有关事物的表象。强调教学过程中用直观形象性原则来控制学生注意力,是基于中小学生的心理发展水平而言的。心理学家的实验研究表明,外加的表象有助于幼儿园和低年级儿童的学习兴趣的提高和注意的集中,原因是幼儿园和低年级儿童不能独立产生表象,但可以利用外部提供的现成表象。中高年级学生的抽象逻辑思维能力逐步加强,但在学习活动的高级阶段――抽象概念、规则的学习中,仍需要直观性教学手段的辅助,其原因一则是学生思维发展水平的参差不齐,需要化抽象为具体;二则是直观性有助于对抽象性进行诠释和分解。加拿大心理学家佩维奥通过实验发现,抽象材料只能用言语加工的形式进行编码,而形象材料既有言语加工形式编码,又有表象形式编码,形成了“双重编码”效应,从而提高了信息的存贮数量和质量。 　　总之,直观形象从吸引学生的外在知觉注意开始,而达到吸引学生内在思维注意之目的。这正如苏霍姆林斯基所说:“培养注意力的唯一手段就是施加作用于思维,而直观性根据它刺激思维过程的程度,起着促进注意力的发展和深入的作用。” 　　 　　2 进行科学的课堂设计 　　 　　课堂设计是教师对课堂教学流程的科学、全面的把握。科学精心的课堂设计是吸引学生注意力并使之持久的重要方法。 　　2.1 重视课题的引入。 　　良好的开端往往是一堂课成功的基础,如果在开课之始,就能抓住学生的注意,对整堂课中学生注意力的集中将大有裨益。新课的引入途径很多,这里举“兴趣导入”的例子。“兴趣导入”就是应用各种手段激发起学生对新知识的兴趣而引起学生的有意注意,它讲究知识性、趣味性、启发性,一般都不把问题讲透,设置悬念,使学生处于一种欲知不能、欲罢不甘的状态,从而激起学生的求知欲,集中学生的注意力。“兴趣导入”要因课、因人、因地、因时而宜,不可生搬硬套,千篇一律。 　　2.2 根据学生不同的注意规律掌握好课堂节奏。 　　研究表明,中小学生的注意规律在注意的3个维度上都有差别,例如在注意的广度方面,在0、1秒内成人一般能认清八九个黑色园点,看清三四个没有联系的汉字,3至4个几何图形,但小学生就很难达到这个水平;注意的稳定性与年龄成正相关,8岁左右的小学生注意时间一般不超过15分钟,而中学生的注意时间可以超过35分钟;在注意的分配上,中学生在从事两种以上的活动时,能同时注意不同的对象,例如一面听课,一面记笔记,而小学生由于书写还不能自动化,达到这个程度就有相当的困难。中小学生不同的注意特点要求施教者在教学过程中必须讲究科学方法,例如对小学生的最佳授课时间一般要控制在20分钟以内,适应小学生的注意特点,教师在讲授某个具体问题时要慢且细,而内容的转换又要快。教师还必须重视收集课堂反馈信息,把握学生的情绪变化,及时变换教学内容和方法,有紧有松,有张有驰,竭力克服教学中的单调感和模式化给学生注意带来的消极影响,最大程度地延长学生的课堂有效学习时间。 　　2.3 作好课堂总结。 　　课堂总结是对一堂课所学知识的提炼、概括和升华,对这一环节的普遍忽视是当前教学实践中存在的一大误区。针对课堂结束前学生的思维一般都比较疲劳、注意力容易分散的情况,课堂总结要做到3点:一是内容要概括,不泛泛而论;二是语言要凝炼,不拉杂重复;三是重点要突出,不面面俱到。这样既可保持学生的注意集中,也能加深学生对所学知识的理解和掌握,实际上成为一种即时的强化复习。 　　 　　3 提高教学语言艺术 　　 　　教学语言艺术是指教师创造性地应用语言的实践活动。教师语言水平的高低,对吸引和集中学生注意力至关重要。我国古代的教育学著作《学记》就明确提出教学语言艺术修养的标准:“其言也,约而达,微而不藏,罕譬而喻”。17世纪捷克大教育家夸美纽斯曾形象地指出,“一个能够动听地教学的教师,他的声音应该浸入学生的心里把知识一道带进去”。要使教学语言达到吸引保持学生的注意的效果,须做到: 　　3.1 语言要有逻辑性。语言的逻辑性要求语言所表达的思想要层次清晰,环环相扣,前后连贯呼应。语言是思维的外壳,语言的逻辑性以教师思维的严密性、流畅性为基矗从教学过程的落脚点来看,教师必须关注课堂反馈,就是说要注意学生的思维节奏是否与教师的思维节奏合拍。这一点非常重要,因为施教者有逻辑性的语言,严密流畅的思维,一旦失去了被教者思维的呼应,就不可能吸引和保持被教者的注意