八年级语文课程整合的实践与策略研究结项报告-郑州优秀教科研.PDFVIP

八年级语文课程整合的实践与策略研究 结项报告 申 报 人： 李建设 所在单位： 郑州市第二十三中学 参 与 人: 李采芹 范利 王莉 辛旭霞 立项编号： 2016-ZJKYB-S23-003 八年级语文课程整合的实践与策略研究 （结题报告） 一、研究背景 课程是学校办学的核心要素，是成就学生的核心内容，是教师专业发展 的核心途径。 新一轮课程改革观点认为：课程整合是课改的必然趋势，课 程整合是教学改革的第一要务。教育是一个大整体，每个部分都应从整体论 的视角出发，全面的审视和把握世界，构建一种适合学生整体、多元发展的 课程模式。罗杰斯在著作《学习的自由》中明确指出:教育目标应该促进“整 体认知的学习与变化，培养对变化开放、灵活和适应的人，学会怎样学习并 且因而能不断学习的人”。 按部就班的语文教学显然不能满足学生多元需求的改革发展趋势，统一 的语文国家课程无法满足学生个性化的需求，碎片化的单元化的语文教学， 已不能为学生语文综合素养的提升注入能量。语文国家课程的整合是摆在每 位语文教师面前，值得他们去深思的问题。我校语文教师希望突破语文教学 瓶颈，选定了《人教版八年级语文课程整合的实践与案例研究》课题开展研 究，我们希望通过对八年级语文国家课程优化整合的校本化实施，探索语文 教学改革的新路径，在全校建立既能体现国家课程的“底线”、又能反映学 校“特色优质”的语文课程整合的实验操作模式。 八年级在整个初中起着承上启下的作用，学生有七年级语文学习的基础 和经验，九年级学生专注于升学复习精力有限，所以课题组希望研究八年级 学段的学习目标，以学生既有的学习经验为基础，通过选择、改编、整合、 补充、拓展等方式，对语文国家课程进行再加工、再创造，将教科书所提供 的教学内容进行重组，从而设计出教学操作层面上的具体语文课程内容，形 成有参考价值的案例，以点带面在整个语文学科形成辐射作用。语文课程整 合实现知识融通——教材变通——学科贯通，提高语文课堂教学实效，实现 了“整体大于部分之和”的整合目标。 二、研究过程 （一）积极准备，做好课题前期策划 首先成立课题研究领导小组和课题研究小组，确定课题组成员，明确分 工，制定课题研究计划，开展课题论证活动。 其次，对课题组成员以讲座、 集中学习、自学等形式进行专业知识培训，了解国内外语文教学课程整合领 域的研究现状，掌握开展课题研究的相关理论知识和课题具体操作的方法。 最后，在调查、访谈和广泛收集、整理第一手资料的基础上，设计出具有较 强科学性、可操作性的课题实验方案。 （二）多措并举，开展实验探索活动 按照预定的课题实验方案，完成以下具体的研究内容：首先，运用文献 研究法，组织课题组成员进行理论学习，开展国内外语文课程整合现状的文 献和理论研究。其次，运用问卷和师生访谈法，剖析总结出妨碍课程整合的 制约因素，围绕课题主题开展实验研究，归纳总结出八年级语文课程整合的 基本策略和整合方法。第三，运用案例研究法，开展课题研究试验，在实验 的基础上，以校本化课程整合课例的方式，总结提炼出八年级语文课程整合 的具体策略。课题研究期间，定期举行课题组研讨会，探讨研究中出现的问 题，及时进行适当的调整，积累好有关调查数据及文字资料，初步形成一定 的阶段性成果。 （三）总结反思，提炼主要研究成果 对照实验方案，对研究中积累的有关调查资料、数据、体会、阶段小结 进行认真的分析、总结，写出课题实验报告，参加郑州市教科所评审鉴定。 形成一系列如专题研究论文、课程整合案例、教育教学叙事、教学反思等物 化成果。 三、主要研究方法 （一）案例研究法：在研究中选择一个或多个老师作为研究的对象，以 课题研究七个方面的内容为抓手，每一板块研究分工分人负责，并对其进行 观察、追踪、跟进指导，梳理教师具有代表性的典型专项研究成果，叙写成 课程整合成功案例，对课题研究教师课操作的课程整合方法进行深度描述， 形成有参考价值的案例成果。 （二）经验总结法：在语文课堂教学中，边实践边总结经验，围绕研究 中心，根据研究需要，随时总结经验和不足，及时调整研究方向，进一步推 动研究工作的发展。 四、主要经验和做法 （一）