课程标准是依据课程所代表的学科知识体系、专业 ... - 邯郸学院教务处.docVIP

PAGE PAGE 4 邯 郸 学 院 关于制订课程标准的指导性意见 为了将人才培养模式改革落到实处，进一步加强课程建设，提高教学质量和应用型人才培养水平，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《邯郸学院关于进一步深化教学质量与教学改革工程的意见》的精神，参照兄弟院校的经验和作法，特制定本意见。 一、课程标准的内涵 课程标准是依据教育规律和课程所代表的学科知识体系、社会实际需求和学生身心特点，制定包含对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的基本要求，并对执行情况进行检查。课程标准的制定是在解决“教什么”、“怎么教”的基础上，紧紧围绕应用型人才培养目标，重点解决让学生“学什么”、“怎么学”、实现“能力和素质”双重提升的问题。 与传统教学大纲不同，“课程标准”是综合教师、学生和用人单位三方面要求而制订的，是对教学全过程教学规范要求的描述，其范围涉及了作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能；它不但面向教师，而且面向学生，是学生进行课程知识、能力和素养建构的重要依据；课程标准隐含的理念是：教师不是教材的执行者，而是课程的开发者。 二、制订课程标准的意义 1、制订课程标准，采用发展的、开放的眼光,根据专业教育的性质,面向未来,面向发展, 确定学生终身发展必备的知识、技能和文化素养,能够更有效地培养学生的全面素质和创造力。 2、制订课程标准，对学生素质的基本要求做出规定,提出实施建议,但不直接对教学具体内容、教学先后顺序等问题做出硬性的、统一的规定,有利于发挥教师教学的创造性。 3、制订课程标准，规定不同专业学生，通过课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求，便于更有效地开展教学评价和课程评价，进一步提高考试命题的科学性。 4、制订课程目标，以应用型人才培养为出发点，将学生通过课程学习所要掌握的技能和应该具备的能力具体化、规范化，从而使每门课程的能力培养目标更加明确。 三、制订课程标准的原则 1、 合理性原则。课程标准的制订要符合该课程在整个课程体系中的地位和作用；处理好这门课程与课程体系中其他课程之间的关系，避免与先行课、并进课和后继课之间的重复与脱节。 2、 科学性原则。深度、难度要符合教学目标要求，符合学生的接受能力和认识规律，符合学生的知识基础和智力发展水平，符合现象、事实和规律的认识发展过程；知识、技能教育与文化素质教育相结合，历史与逻辑相统一，理论与实践相结合， 重视能力的培养和综合素养的提高。 3、创新性原则。课程标准的制订要站在时代发展的前列，反映该学科发展的最新动态，反映最新现代科学理论与技术，以适应社会发展的要求。 4、学术性原则。每一门课程都属于特定的学科，每个学科都代表着经过长期演变的知识体系和独特的学科思维方式。课程标准的制订必须认真研究该学科的发展历史和现状，研究该课程所包含的学科核心内容，体现出该学科的知识精华。 5、通俗性原则。课程标准要能够为教师开发课程和实施教学提供明确的指导，对学生要掌握的核心知识和技能要有明确的表述。语言要通俗易懂，避免行话，确保具体化，以便教师和学生明确把握课程教学要求。 6．严肃性原则。课程标准一经确定， 应力求相对稳定，任课教师不得擅自变动内容，如确需修改课程标准， 应遵照规定的程序进行。 四、课程标准的基本内容 课程标准的主要内容包括：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施及教材建设选用等五方面内容。 1、课程性质。 写明本课程所属学科，所属课程模块和课程系列。 2、课程理念。课程理念是人们对课程的理性认识以及在此基础上所形成的对课程的认同和追求，它直接影响教学。课程理念主要体现在以下几个方面： = 1 \* GB3 ①课程所属学科分析及在学科专业课程体系和社会生产实际中的地位及作用。 = 2 \* GB3 ②课程授课对象分析。 = 3 \* GB3 ③课程内容选择的依据分析。 = 4 \* GB3 ④课程学习要求的分析。 = 5 \* GB3 ⑤课程考核目标和方法的分析。 3、课程目标。课程目标要从教师教学和学生学习两个维度进行阐述，分总目标和分目标。总目标要使用“介绍/了解、教会/掌握、运用/形成”三组词语，回答学生应该“了解/通晓、学会/掌握、形成/具备”三方面的问题。分目标要从知识目标、能力目标和文化素质教育目标进行具体阐述，其中，重点对学生的能力或技能目标进行描述。 4、课程内容。课程内容的选定要围绕应用型人才培养，在课程目标的指导下因材施教，从实际出发，注重实效。 = 1 \* GB3 ①选定课程内容要遵循知识性与文化性、理论性与技术性、先进性与实用性、科学性与趣味性、民族性与世界性等五结合的原则。 = 2 \* GB3 ②课程内容分为基础性内容、提