龙虎塘中心幼儿园教师备课表（中心园）.docVIP

夯实基础 面向未来 生动活泼 多元发展 PAGE 常 州 市 龙 虎 塘 中 心 幼 儿 园 学 习 情 境 设 计 集 一、学习情境的内涵。 学习情境是指幼儿在学习过程中使用的教学情境。情境中的 “情”是学习者的情绪、情感与体验，“境”是学习者在教学活动中置身其中的场景。在幼儿园的教学情境是教师为教学活动有目的的设计或设置的能引起幼儿的积极情绪体验，使幼儿能置身其中的具体而生动的场景。 教学情境的重要特点是直观、形象，但它绝不简单等同于传统意义上的直观教学。直观教学关注的是如何利用直观教具表现相关的教学内容，使之易于被幼儿感知，并用直观操作演示来指导幼儿模仿学习；而教学情境则是为幼儿提供一个能“置身其中”进行学习活动的场景，它关注的是幼儿在教学活动中的主体地位——关注他们的情绪体验，关注他们的经验，关注他们与教师、同伴、学习资料的互动，关注他们自身对所学内容的意义的构建。在教学情境中，幼儿不再仅仅是一个观察者、模仿者和被动的接受者，更是一个主动的探索者、发现者以及和同伴、教师、学习资料的互动者。构成教学情境的素材是丰富而多元的——实物、图片、语言、影像甚至是活动或游戏，是有组织、有结构、多维度的场景。当幼儿置身于适宜的教学情境中时，教学情境会诱发幼儿对已有相关经验或知识的回忆，并从中发现新问题，产生探索和研究问题的兴趣和欲望。进行探索学习，获得新经验、新知识，促进自身发展。 教学活动中呈现的教学情境不仅能激发幼儿的学习兴趣，还要能有效地唤醒幼儿已有的相关经验或知识，要易于幼儿发现新旧经验之间的联系，使幼儿借助旧经验学习新经验。一个好的教学情境应该蕴含一个学习问题，幼儿探索问题、解决问题的过程就是学习新经验或新知识的过程。理想的教学情境应该是引导教与学互动的背景，支持教与学互动的平台。因此，教师所提供的教学情境中的材料应该具有较强的可操作性和层次性，保证每个幼儿都能与材料互动；教学情境中的活动应该是需要幼儿之间或幼儿与教师之间协作或合作的活动，使幼儿在与他人协作或合作的过程中获得更多的帮助；教学情境不仅要为幼儿的交流提供较为充裕的时间和空间，让每一个幼儿的体验和想法都为其他幼儿所共享，并成为幼儿新经验的组成部分。 二、学习情境设计实例。 （一）中班数学《数桔子》 龙虎塘中心幼儿园活动记录表（腾龙园区） 活动名称 数学活动：数小羊 第1稿 教学时间 2012、3、22 班级 中1 主备者 姚超 执教者 姚超 听课者 幼儿及 教材分析 数数对于中班的孩子没有多大挑战性，大多幼儿都能较为准确地点数，然而在幼儿的生活中，游戏中我也发现孩子们在点数一些排列成封闭状的物体时，由于缺少方法，常常出现数错与数不清的现象。孩子已经积累了较多的点数经验，但是在点数中缺少方法，所以在数一些乱序排序与封闭式排序的物体时，出现了困难，因此，需要在方法上重新进行引导。 活动目标： 在游戏中引导HYPERLINK /youer/幼儿探索、发现封闭式数数的方法，初步积累封闭式数数的经验。 发展幼儿思维的准确性、灵活性、激发幼儿参与数学活动的积极兴趣。 活动准备： 教具：小羊若干、（直线排列、曲线排列、呈封闭状排列），夹子、笔 、 PPT等。 学具：操作材料 活动过程 教师行为 预设幼儿行为 幼儿实际行为 设计意图 一、情境导入：交代主题、激起HYPERLINK /youer/幼儿兴趣 二、判断推理、学习经验。尝试运用呈封闭状排列的物体的数数方法，提高数数能力 1、初次探索，数不同的小羊。 2、深入探索，习得经验（数同样的小羊）。 3、巩固思维路径。（数同样的小羊） 3、总结提升：知道数数先确定第一个位置的思维方法。 暖和的春天来了，小草都长出了嫩芽了，羊宝宝排好了队来草原上吃草了。 数数羊宝宝（示若干只小羊呈一字式排列、曲线排列），请你数一数有几只羊宝宝呀？你是怎么数的，从哪里开始数的？ 小结：嗯，你们的办法真灵，数的又快又准确。 看来前面的游戏都难不倒你们，你们的反应很快哦！ 我的羊宝宝很调皮，刚刚它们排好队了，我们一遍就数清楚是几只了。可现在它们到了草原上，太开心了，吃着吃着就围成了一个圈，我数来数去好几遍还没有数清楚，这可怎么办呀？你们愿意帮助老师吗？ （数在草原上吃草的小羊），小朋友，你们来帮帮我，有什么办法能让我数清楚我的羊宝宝到底有几只呢？（幼儿相互讨论商量。） 提问：你是怎么数的？你从哪里开始数的？数到哪里结束？ 2、数丢了小红花的羊宝宝 提问：可是我的羊宝宝太顽皮了，把小红花也给丢了，现在小羊一模一样了，又该怎么数呢？ （教师放慢思维的速度，引导幼儿说出确认封闭式数数的思维方法，并根据幼儿表述，展开思维图）。 提问