教学设计（圆的周长）.docVIP

《圆的周长》教学设计 市一小 韩志红 教学内容：北师大版数学实验教材第十一册第11、12、13页——第四课 教学目标： （1）知识与技能：认识圆的周长，能用滚动、绕线等方法测量圆的周长。能正确地计算圆的周长，能运用圆周长的知识解决一些简单的实际问题。 （2）过程与方法：在测量活动中探索发现圆的周长与直径（半径）的关系，理解圆周率的意义及圆周长的计算方法。 （3）情感与态度：结合圆周率的学习，对学生进行爱国主义教育。 教材分析： 教材创设了一个“为圆镜镶边框”的简单情境，帮助学生认识圆的周长，体会测量圆的周长的必要性。教材中呈现了两个直径不同的圆镜，结合具体情境引出圆的周长，并使学生直观地感受直径大的圆的周长大，直径小的圆的周长也小。接着教材安排了测量圆的周长的活动，引导学生根据周长的意义想办法测量圆的周长。 学情分析： 通过五年的学习，学生基本上已经掌握了一定的学习方法，初步具有一定的分析和思维能力。经过前面几节课对圆的初步认识，学生已基本掌握了圆的相关知识，本节课在初步感知的基础上，通过动手操作让学生想办法根据周长的意义测量出圆的周长，再而通过探究活动，让学生思考圆的周长与直径的关系，从而推导出圆的周长的计算公式。 教学重点：通过学生亲自动手操作发现圆周长与直径（半径）的关系。加深对圆的周长公式的理解。 教学难点：探索、发现圆周长与直径（半径）的关系。 教学过程： 课前游戏： 师：老师这里有一个小游戏，一只可爱的小斑点狗在寻找骨头。显示脚印的地方就可能埋着骨头，你们谁想猜一猜，骨头到底埋在哪了？他的猜想对不对呢？我们来验证一下。 师：看来不是在这里，谁想再猜一猜？ 大家对这个游戏很感兴趣，其实这个游戏也告诉了大家一个道理，谁来说说看。（老师补充）很多的科学家在发明创造之前，都经过了不只一次的猜想，反复的验证。最后才有了伟大的发现。 我们这节课也希望大家能够勇敢的进行猜想，在通过小组合作来验证你们自己的猜想。 一、联想激趣，引入新课 师：昨天大家已经对我们这节课进行了预习，让我们一起说出今天的课题好吗，（板书：圆的周长）谁愿意先来说说看到课题你想到了什么或者能提出什么相关问题？ 师：老师这里有两个圆，它们的直径分别是5厘米和8厘米，现在要为这两块圆镜镶边，边框的长分别是多少厘米呢？（镜框厚度忽略不计） 1、边框的长度就是圆镜的什么？ 2、什么是圆的周长？请同学们观察你们手中的圆，看一看，摸一摸，哪部分是圆的周长？ （一）认识圆的周长 1、课件演示圆的周长。 2、学生尝试小结什么是圆的周长。 3、师总结并板书圆的周长的意义。 （学生回答，老师板书）围成圆的曲线的长叫做圆的周长。 （二）测量圆的周长 1、出示思考题1：能不能用直尺直接量出圆的周长来呢？ 2、出示思考题2：用什么方法能测量出圆的周长？请同学们分组讨论后回答。（学生可能出现以下测量方法） ①用线围的方法。 ②用把圆放在直尺上滚动的办法。 3、教师小结：用围和滚动的方法可以把圆的周长化为直线来测量，但是，所有的圆的周长都可以用这两种方法解决吗？例如老师用绳子吊一个小球在空中旋转得到一个圆，你能测量出这个圆的周长吗？。因此，我们需要探讨出一种计算圆的周长的办法。 【设计意图：在学生的学习环境中发现并提出问题，可以使学生真切地感受到“数学就在身边”，使学生体验到学习数学的价值，激发学生的内心深处的求知欲望。同时，这种生成性的、与新知学习相关的问题，不仅可以起到唤醒学生认知经验的作用，而且可以培养学生发现问题、提出问题的能力，这也是学习数学的深层目标】 二、猜想关系，明确研究方向。 1、（课件展示一个圆）问：圆的周长与谁有关呢？ ——引起学生初次猜测。 2、（课件展示两个不同的圆）问：师：哪个圆的直径长，哪个圆的直径短？ ——引起学生再次猜测。 3、（用课件拉开两个不同的圆周长）问：你发现了什么？——用课件进行验证。 问：圆的周长和什么有关系？（与直径有关） 【评：为激发学生积极主动地学习圆周长的计算，可先让学生猜想圆的周长可能和哪些因素有关，猜想——验证本来就是数学学习中的一对好朋友，这有为后面学习圆的周长计算做好了知识上的准备和心理上的准备。渗透了要求圆的周长也需从研究圆周长与直径的关系入手】 三、小组合作，动手操作发现关系。 1、实践操作，进行探究。 圆的周长与直径之间到底有什么关系？是否也像正方形的周长与边长那样存在着固定的倍数关系呢？下面就请同学们自己动手，分小组量出你们手中圆片的直径，填入下表中，并用计算器计算出周长和直径的比值，看你能不能发现规律，发现什么规律？ 2、认识圆周率，推导圆的周长公式。 （1）初步感知圆周率。 问：通过刚才的观察、操作、计算，你有什么发现？（师根据学生的回答板书：圆的周长是它的直径的3倍多一些。） （2）认识圆周率，介绍祖