高中物理微课程的设计与开发-课程与教学论专业论文.docxVIP

PAGE PAGE III 目 录 摘 要 I abstractII 目 录 III 第一章 引言 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究问题 2 1.3 研究意义 2 1.4 研究方法 2 第二章 微课程研究综述及理论基础4 2.1 微课程的研究现状 4 2.1.1 国外微课程的研究现状 4 2.1.2 国内微课程的研究现状 6 2.1.3 综述 8 2.2 微课程概述 9 2.2.1 微课程的定义 9 2.2.2 微课程的特点 10 2.2.3 微课程的类型 11 2.3 微课程的理论基础 12 2.3.1 建构主义学习理论 12 2.3.2 认知负荷理论 12 第三章 可汗学院物理微课程案例研究14 3.1 可汗学院物理微课程页面组织形式 14 3.1.1 课程预览 14 3.1.2 教学内容 15 3.1.3 课程测试 15 3.1.4 个人中心 16 3.2 可汗学院物理微课程分析 18 3.2.1 课程概述 18 3.2.2 课程的内容结构 19 3.3.3 教学视频特点 20 3.2.4 可汗学院物理微课程的局限性 36 3.3 物理微课程设计原则 37 第四章 高中曲线运动微课程的设计与实现39 4.1 微课程的教学设计 39 4.1.1 微课程的教学设计模式 39 4.1.2 微课程教学设计模式的分析 39 4.1.3 教学微视频设计 41 4.2 高中曲线运动课程的设计的前期分析 41 PAGE PAGE IV 4.2.1 高中生物理学习分析 41 4.2.2 高中曲线运动内容分析 43 4.2.3 高中曲线运动学习任务分析 45 4.3 高中曲线运动微课程的实现 47 4.3.1 制作方式 47 4.3.2 高中微课程曲线运动设计模板 48 4.3.3 高中曲线运动微课程教学设计案例 49 第五章 研究总结56 5.1 研究结果 56 5.2 研究反思 56 参考文献 57 附 录 59 致 谢 62 在读期间公开发表论文情况63 高中 高中物理微课程的设计与开发 PAGE PAGE 1 第一章 引言 1.1 研究背景 1、微时代引领学习模式及学习资源需求的转变 如今，我们处于微时代中，“微”已经渗入生活的各个领域。“微博”、“微小 说”、“微电影”、“微商”等事物的出现，使得信息以短小精悍的方式传播，人们 的时间碎片被不断挖掘，而人们的交流和学习方式也在悄然地发生着变化。 在教育教学领域，微时代呼唤微型学习。奥地利学者 Peter A. Bruck 对微 型学习解释是“把知识分解为小的松散的但相互关联的学习单元， 并且是在人 们日常交流和工作中就可以进行学习的活动”。①其中，微型学习的特点有，可借 助各种便携式媒体随时随地学习，学习内容碎片化、模块化，学习方式可以是自 我反思、面对面交流、通过媒体资源等。这些特点契合了微时代人们对于学习移 动性、灵活性、个性化、多样化的要求。 微型学习要求学习资源更加便捷，切合需要，和多样化。微课程不仅满足学 习者在线学习的需求，而且它与传统的课程视频资源的最大区别，教学视频长度 限定在在 2 到 20 分钟内。微课程具有的主题明确、短小精悍、半结构化等特点， 使得微课程成为微型学习依托的重要载体之一。 2、微课程浪潮为学科教学提供契机 传统的班级授课制一直存在着无暇顾及学生个体差异，不利于学生发挥主动 性，限制师生与生生之间交流的问题。②直接反映在教学上是，教师只能力求保 证大部分学生的学习进度，无暇有针对性地帮助每一个同学进行查缺补漏，而物 理属于对逻辑思维要求很高的学科，学生如果存在疑问，没有及时找到解答，造 成问题的积累后，势必影响学生接下去的学习，形成绩两极分化的现象，为提高 成绩，有学生采取大量做题的方法，但由于无法明确知道自己哪里不懂，盲目做 题的效果甚微，从而丧失学习兴趣。建立辅助教师教学，促进学生自主学习的教 育信息资源是解决问题的一个措施。 其中，微课程是区域教育信息资源发展的新方向。③可汗学院风靡全球，随 微课程而来的教学模式“颠倒课堂”被认为是打开未来教育的曙光。在 2012 年， ① PETER A. BRUCK．What is micro learning and why care about it?［R］．Proceedings of Micro learning Conference 2006，Autria：inns-bruck university press，2006. ② 聂必荣.班级授课制及其改革走向[J].新课程,2010(3):38-39. ③ 胡铁生,微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65. 硕士 硕士毕业论文 我国教育部主办了“全国首届微课程