现代教育技术管理学理论研究.docVIP

现代教育技术管理学理论研究 　　孙祯祥教授 1953年2月生于山东莱州，现任浙江师范大学教授，硕士生导师，广播电视艺术学学位点负责人，电视传播技术研究所所长，全国教育规划课题成果评审专家库成员，中国教育信息化专家数据库专家。高校任教20多年来，发表论文百余篇、专著教材8部，成果获各级学术奖励多项。研究方向：教育信息传播理论与技术，教育电视理论与技术，教育技术管理学理论等。目前主持国家社科基金课题“信息平等意义上的无障碍网络构建研究”（06BTQ012)、全国教育规划重点课题（教育部重点）“现代教育技术管理学理论的研究”（DCA050060)。 　　 　　日前，本刊记者就 “现代教育技术管理学理论的研究”教育部重点课题的相关问题，采访了孙祯祥教授。 　　 　　记者（以下简称“记”）：孙老师，您好！我们阅读了您的十余篇有关教育技术管理方面的论文。在文中您提到教育技术不仅是一门学科，还是一项事业，事业的成败涉及到管理的研究，这个问题我们应该怎样理解呢？ 　　 孙祯祥（以下简称“孙”）：在目前的学科分类中，教育技术学是从属于教育学的二级学科，是一门注重理论和实践的交叉学科。该学科在我国已经基本形成了较完整的人才培养体系，包括本科生、硕士生和博士生教育。教育技术学所培养的多样化人才类型，在一定程度上满足了信息化社会的现实需要。由于学科的特殊性和国家对本学科的关注程度，教育技术学已经成为我国近年来倍受关注且发展较快的专业之一。 　　教育技术作为一项事业，从1978年电化教育重新启动开始到现在，经过二十几年的发展，教育技术已发展成为一个比较完备的教育技术（电化教育）工作系统。包括从中央到地方的各级教育技术（电化教育）机构；大、中、小学的教育技术中心（网络中心、电教中心、电教组）；由中央广播电视大学和地方广播电视大学、分校、教学站，以及普通高等学校网络教育学院组成的远程教育系统；由中国教育电视台、地方教育电视台（站）和各地区教育城域网组成的教育信息化网络。从业人员达到几十万人，由他们指导、带领着上千万的一线学科教师运用教育技术来促进自己的教学工作。 　　教育技术不仅仅是一门学科，还是一项关系到教育与教学改革的事业，特别是在推进教育信息化进程中，教育技术管理的新理念、思维和方法关系到教育与教学改革这项事业的成败。因为，教育技术是21世纪深化教育教学改革的“制高点”和“突破口”，是教育教学改革的“平台”，是构建知识经济的“重要基础工程”，也是教育现代化的重要内容。有人说现在是一个“经营和管理的时代”，科学技术和科学管理是推动社会进步和经济发展的两个轮子。我认为，学科可以没有管理的研究，但事业却离不开管理的保证。管理工作到位，则事业取得成功；管理工作不到位，则事业就可能失败。所以“不管教学技术或项目的大小如何，取得成功的一个关键因素是管理”，实践证明：现代教育技术发展的快慢和发挥出效益的大小主要取决于管理水平的高低，这关系教育技术事业的成败。 　　 　　记：在您的论文中，您提到国内教育技术学界对于教育技术管理的研究几乎无人问津，成了“被人遗忘的角落”。那您能跟我们谈谈目前国内教育技术领域对教育技术管理的理解以及研究现状吗？ 　　孙：好的。我国的教育技术是从电化教育起步的，当时电化教育研究的主流是带“电”的视听媒体在教育中的应用和后来的以“现代教育媒体的研究和应用为核心”的方法和手段。国内电化教育界的专家学者对电化教育管理的研究比较重视，初步形成了自己的电化教育管理学理论体系，研究范畴涉及了宏观领域和微观领域。宏观研究领域涉及到了当时电化教育的方针、政策和策略的制定与实施，电化教育管理体制与组织机构的形式等方面；微观研究领域则主要针对人员的管理，教学设备、设施的管理，电教教材的管理等。可以说电化教育管理方面的研究基本上局限在对媒体管理的研究，即比较注重对“物”的管理。 　　电化教育经历了几十年的发展到了以多媒体计算机和网络通信技术为基础的教育技术阶段，该领域的研究内容和实践发生了巨大的变化，但在近十年的时间里，我国教育技术管理的研究和实践整体水平还停留在传统的电化教育管理层次，我曾进行过相关的文献调查，目前关于教育技术管理的文章非常少，而硕士、博士论文更是几乎为零。 　　多媒体计算机和网络通信技术的发展，推动着教育教学的改革。伴随着新的技术、新的理念以及新的社会需求，在管理层面上也出现了很多新的理念、思维和方法，使得传统的电化教育管理远远不能解决现代教育技术管理的现实问题。因为，从管理科学的角度看，电化教育管理的研究视野比较小，因而缺乏现代管理的系统眼光。而教育技术管理属于现代管理科学的范畴，既具有现代管理科学的普遍特性，又具有教育技术的特殊性。所以我们要用现代管理科学的思想和技术来对教育技术的相关资源及相关过程进行控制与