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科学前概念科学知识生长点 　　摘 要：对于科学教师而言，采用恰当的教学策略，充分利用好学生的科学前概念，能引领学生自主探究，在探究中摈弃糟粕吸取精华，真正提升科学教学的有效性。在浙教版七（下）《牛顿第一定律》的教学中，前概念对于学生克服旧观念、催生新知识所起的作用显得尤为突出。为此，本文紧紧围绕《牛顿第一定律》的教学过程，描述了初中学生科学前概念的表现及特点，揭示了初中生科学前概念的成因，提出了科学前概念转化的策略，强调了科学前概念是学生进行探究活动的基础和生长点。 　　关键词：牛顿第一定律；前概念；转化策略 　　 　　 所谓科学前概念，是指学生在学习新科学概念前，在原先的学习、生活中，对各种自然现象和过程在头脑中反复建构所形成的但不一定有科学性的概念。这些概念中，有一些是能正确反映科学世界的，另有一些是有悖于科学的错误概念。鉴于前概念在《牛顿第一定律》的教学中起着举足轻重的作用以及复习的需要。 　　一、《牛顿第一定律》教学中前概念的表现及成因 　　经过教学实践及调查发现，对初中生学习《牛顿第一定律》产生负作用的前概念通常表现为： 　　1.错误的观念 　　在学习《牛顿第一定律》之前，学生已经积累了很多与力有关的生活经验，但这些生活经验往往存在着从表面上看很符合事实但经不起科学推敲的错误之处。尽管在学习《牛顿第一定律》之前，学生已经在课堂上学习了较为系统的力的初步知识，但由于心理定势的作用，长期积累下来的错误观念还是频频出现： 　　（1）有力才会运动 　　（2）物体不受力的作用就要停下来 　　（3）运动方向一定与力的方向一致 　　（4）力可以脱离施力物体而存在 　　后两点在学生迫切需要“自圆其说”时，往往暴露的一览无余。 　　2．概念之间有混淆 　　虽然学生掌握的某些前概念本身并没有科学性的错误，甚至在原先的学习中算是掌握的好的，但一旦接下来学习与之“相近”的概念时却往往会出现混淆现象。相近的科学概念之间区别虽小，但彼此之间的“小”区别却是体现各自本质意义的。也正因为“小”，初中学生就更加难以区别。 　　3.定势于整体受力分析 　　如图（a）所示，木块与小车一起向右做匀速直线运动，某时刻观察到如图（b）所示的现象，由此可判断小车突然做（）运动，试从力和运动的关系角度解析其原因________。 　　学生解释该问题时，往往答得很简单：由于惯性。并且推广到了所有类似的问题。学生不善于从木块的下部（与车接触处，受到车的摩擦力）和木块上部（不受摩擦力）来做局部受力分析，而定势于整体受力分析，结果不能做出更具体的解释。 　　二、《牛顿第一定律》前科学概念的特点 　　1.自发形成 　　学生的头脑并非一张“白纸”，教师也不是能在上面任意涂画的。学生在长期的生活实践当中，逐渐形成了自己对客观世界物质运动规律的看法。他们几乎每天都会看到物体在力的作用下运动，而在力停止作用时物体静止，于是主观地断言：有力，则物体运动；无力，则物体静止。 　　2.具有隐蔽性 　　由于学生头脑中前科学概念都在潜移默化中形成的，所以它以潜在的形式存在。这包含两方面的意义：其一是学生自己并没有意识到它的存在，因为学生并没有有意识地思考并形成“力是维持物体运动原因”的概念。其二是前科学概念平时并不表现出来，但往往在学生运用物理概念解决问题时表现出来。 　　3.具有顽固性 　　由于前科学概念是儿童头脑中业已形成的概念，且长期的日常生活经验与观察又加强了这些概念。因此，学生头脑中的前科学概念是非常顽固的。 　　三、促进初中生科学前概念发展的策略 　　德国多特蒙得大学纳曲替高教授说:“对于前概念不能只去破坏它，或像垃圾似的丢掉它，这样做是没有用的，而是应当通过有效的教学活动，把错误的前概念转变为科学概念。”教育心理学研究表明：要转变学生的前概念，就是要改造和重组学生原有的认知结构，是认知发展进行同化与顺应的过程。 　　1.融科学知识、科学方法与科学精神于一体 　　牛顿第一定律不仅在自然科学本身上占有重要地位，而且在《科学》教学活动中也具有很好的教育价值。在教学中，我们不仅应当注重科学知识教学（定律本身），而且要特别强调定律得出所运用的科学方法，包括理论实验的方法和科学推理方法。这一点常常是许多科学教师容易忽略的方面。同时，还要结合定律的教学，潜移默化地对学生进行科学精神教育。为什么只有伽利略能够大胆地怀疑亚里士多德延续2000多年的错误结论？――引导学生树立起科学的怀疑精神，树立实践是检验真理的唯一标准的信念。这样融知识、方法和精神于一体的教学，才真正体现了牛顿第一定律教学的全部内涵，才能提高学生的总体科学素养。 　　2.运用现代科技成果，促使学生形成“事实感” 　　鉴于目前的科技水平，在《牛顿第一定律》的教学过程中