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用辩证思维审视阅读教学中问题 　　摘 要：由于课程实施过程中出现了一些问题，使很多语文教师对阅读教学越来越感到迷茫和困惑。为解决上述问题，在阅读教学中要用辩证的思维方式审视预设目标与生成目标、满堂提问与合宜提问、个性体验与共性体验、探究学习与接受学习等问题，为课程改革的顺利实施提供有效的理论支撑。 　　关键词：阅读教学；辩证思维；问题；审视 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2011)06－0064－03 　　 　　辩证思维是指人们运用概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观事物的发展过程。辩证思维最基本的特点是将对象作为一个整体，从其内在矛盾的运动、变化及各个方面的相互联系中进行考察，以便从本质上系统地、完整地认识对象。新课程实施以来，语文研究人员与一线语文教师从不同的角度对阅读教学进行了研究和探讨，也取得了一些显著的成效。然而，在课程实施中也出现了一些问题，使语文教师对阅读教学越来越感到迷茫和困惑，有的教师甚至从一个极端走向了另一个极端。笔者认为，当下应该是清醒的时候了，我们要用辩证的思维方式审视阅读教学，正确认识和处理语文阅读教学中存在的问题，为课程改革提供有效的理论支撑。 　　一、辩证审视预设目标与生成目标 　　预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。所谓预设目标就是教师在课程实施之前，对教学所要达到的结果的一种预期。预设目标是课堂教学的基本要求，语文课程的综合性质决定了阅读教学要有预设教学目标。有了明确的目标，师生就能明确一堂课的任务；有了明确的目标，学生就能有的放矢地学习；有了明确的目标，就能让学生尽可能多地掌握知识。 　　然而，在新课程的实施中，一些教师由于对课程标准理解有误，从而对教学目标产生了不信任。于是乎，有研究者主张教学目标应在阅读中自然生成，有的甚至否定预设目标的作用。这样一来，招来了对预设教学目标的口诛笔伐。有人认为先设定教学目标，不利于开拓学生的阅读视野，不利于全面培养学生的语文素养；有人认为预设教学目标的阅读教学是伪教学；有人认为预设教学目标不利于体现课改新理念。在这种思想的影响下，一线语文教师努力实践着无预设教学目标的教学，本来对教学目标的准确定位就存在一定的难度，现在这样一来，就连要教什么教师心里都没底了。难怪很多语文教师慨叹：越来越不会教语文了。 　　随着对有效教学研究的不断深入，“生成目标”成为教师在课堂教学中关注的焦点。 　　生成目标是指在预设的前提下，在教育情境中随着教育过程的展开而生成的课程目标。“预设”体现了教学的计划性和封闭性，“生成”体现了教学的动态性和开放性。如一位教师讲完《珍珠鸟》后，让学生谈自己的感受。有学生说：“本文作者如此喜爱珍珠鸟为什么不把鸟放归大自然，而是关在家中的笼子里？”这个问题很有价值，教师及时让学生讨论了这个问题，最后找到了答案：因为鸟关在笼子里太久了，它已经失去了飞的本能，不能适应自然环境了［1］。教师在预设目标时不可能涵盖所有要讲述的内容，而在课堂教学中常常会产生疑难点，但这些恰恰又是容易出教学亮点的地方。 　　为了处理好预设与生成的关系，一方面教师在课前必须设定好教学目标，以防课堂出现东一榔头西一棒子的无序状态。另一方面，还要培养学生的迁移性思维能力，以达到“非预期性”的发展。如有位教师讲《陈情表》时，请两位学生上台表演李密向皇上陈情的情景，看李密最终能否说服打动皇上。结果由于学生对文本不熟悉难以进入角色，只好随意敷衍几句，引得课堂上一片笑声，教师只好草草收场。预设目标与生成目标是语文课堂教学中的一对对立而又统一的矛盾体，阅读教学目标的生成应以预设目标为基础，预设是使课堂变得精彩的保障，生成是教学追求的最高境界，预设与生成使得课堂教学异彩纷呈。 　　二、辩证审视满堂提问与合宜提问 　　原苏联教育家凯洛夫的“五环节课堂教学法”对我国的语文教学产生了深刻的影响。上世纪50年代的语文教学主要采用的是讲授法，也就是我们常说的“满堂灌”。在专家的封杀下，“满堂灌”成了“过街的老鼠”。尔后，北京师范大学中文系创立了“谈话式”教学法，效果很好，很快在全国范围内得到了推广。但由于教师对“谈话式”教学法把握得不好，课堂教学又由“满堂灌”变为“满堂问”。80年代后对教学方法进行了创新，“满堂问”的现象得到了改善。21世纪初期，国家实施新一轮课程改革，在阅读教学中提倡与文本对话，由于一些教师对这一教学理念的误读，把“对话”理解为“提问”，“满堂问”又得以“发扬光大”了。与“满堂问”相对的是“合宜问”，因此，现在有必要弄清究竟什么是“满堂问”，什么是“合宜问”，应如何运用“合宜问”的问题了。 　　笔者认为，所谓“满堂问”是指教师引导学生学习文本时，事先没有对问题进行精心设计，而在课堂上连珠炮似的进行发问。首先