用方程解决问题教学现状及建议.doc

用方程解决问题教学现状及建议 　　 《数学课程标准》中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”虽然课程改革已近十年，教师的观念有了很大的变化，但是，就数学教学过程而言仍然存在不少亟待解决的问题。特别是在用方程解决问题教学中，走老路教学方法还普遍存在，请看下面两例： 　　 案例1：一教师的一节“一元一次方程的运用”，教师是这样安排的：课程一开始就通过例题的讲解向学生详细介绍如何通过列一元一次方程来解决应用题，重点介绍了如何通过列表的方法理清题中的数量关系，之后又对此题进行了各种变式，讲得很清楚，很透彻，可在学生练习中，有近30％的学生仍然用小学学习的算术方法解题，对老师强调的列方程的方法“置若罔闻”，更多的学生拿到题目之后是直接列出方程，然后，为了完成老师布置的任务，才在后面补上一个表格，作为分析过程的一个步骤，这真是一个令人啼笑皆非的结果，老师也始料未及，绝大部分学生听得非常认真，难道他们是人在教室思想在外？ 　　 案例2：一教师出示这样一道问题：小张和父亲搭乘家门口的公共汽车赶往火车站，去家乡看望爷爷。在行使了一半路程时，小张向司机询问到达火车站的时间，司机估计继续乘公共汽车到火车站时火车将正好开出。根据司机的建议，小张和父亲随即改乘出租车，车速提高了一倍，结果赶在火车开出前15分钟到达火车站。已知公共汽车的平均速度是30千米／小时，问小张家到火车站有多远？然后教师读题，读完后就说题目很长，我们来攫取有用信息，第一句是废话，题意就是一半路程乘公共汽车，另一半路程乘出租车，比全程都乘公共汽车少用15分钟。然后进行列表分析，把表的框架写好后，才让学生思考、讨论。学生列出了两种不同的方程，教师点评，再做后面配套练习。练习中大部分学生无从下手，只好等待老师讲解，其实练习题和这个例题本质相同，只不过是换了一下背景。 　　 案例3：教师出示一个问题，让学生先思考几分钟，然后安排学生小组讨论。于是乎，教室就像炸开了锅，每个组的学生都热烈地参与交流讨论，教师看着这么热闹的课堂，会心地一笑。但当我们走近一听一看，发现学生在对答案，当一组学生把答案统一后，与这答案不同的同学使劲地把自己的做法全部擦掉，做对的学生把想法和做法讲给他们听。这样看上去好像效果很好，其实不然，因为做错的学生他不知道自己问题出在哪里。二是有些组在讨论时抓大放小，对意义不大的问题争论不休，白白浪费时间。过了十几分钟，讨论结束，学生展示，把他们不同的想法纷纷说出，老师说这些方法都可以。接着进入下一题，如此重复上面的环节，直至下课。 　　 由上可见，这三节典型的用方程解决问题的教学中存在了以下问题：不了解学生已有水平，凭主观臆断确定教学起点；培养和发展学生的数学能力意识不强；给学生探索思考的空间和时间太少，学生学习过程体验不足；对学生的探索引导不够；对学生小组合作交流展示的指导不到位；忽视数学教学的育人功能等。下面对当前用方程解决问题教学的过程提出若干教学建议。 　　 一、基于学生经验和现有思维发展水平的基础上进行教学 　　 “影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”（奥苏伯尔）因此，教师应该以学生现有思维发展水平为依据，选择与学生发展水平相适应的学习材料，为学生设置恰当的教学环境，使学生对新知识进行充分的思维加工，通过新知识与已有认知结构之间的相互作用，使新知识同化到已有认知结构中去，达到对新知识的相应理解。上面第一位教师没有充分地去“备”学生，没有重视学生从算术中建立起的经验，让学生有一个重新组织这些经验来建构对列方程解决问题的理解的机会。其实，只要从学生的实际情况出发，重新组织教材，让已经学过的知识进入新的情境中应用，温故而知新，就能达到很好的效果。 　　 如对于上面的问题我是这样处理的：首先向学生出示了两个实际问题，第一题是简单的相遇问题，学生可自由发挥，或用算术方法或用列方程的方法加以解决。第二题是一个著名的鸡兔同笼问题，不少同学还是尝试着用算术方法加以解决，但极大部分学生不能成功，这时我不失时机地指出列方程解决问题的优越性，已经有一定方程基础知识的学生在老师的激励下列出了方程，没有列出的也跃跃欲试，在这种良好的氛围下，师生一起共同探讨列方程解决问题的思路与方法，以及与算术方法相比的优越性，在共同的活动中使学生深切地感受到，找出题中的等量关系是列方程的关键，而列表有助于我们较快的找出等量关系，课后练习中学生们基本上均能主动地通过列表的方法找出等